薛金宏 曹慶華 柴光偉

1.新疆師范大學(xué)體育學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830054；

2.河北體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)系，河北 石家莊 050041

1 武術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的內(nèi)涵

1.1 互動(dòng)

互動(dòng)即為彼此聯(lián)系，互相作用的過程。在不同的學(xué)科中，對(duì)于互動(dòng)的內(nèi)涵定義略有差異，但都認(rèn)為其是彼此互為作用的能動(dòng)過程。進(jìn)一步研究認(rèn)為，在互動(dòng)過程中，應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)動(dòng)作和/或情感相互作用的對(duì)等性或?qū)ΨQ性。[1]

1.2 教學(xué)模式

國內(nèi)對(duì)于教學(xué)模式定義的研究存在一定分歧，但對(duì)于其基本認(rèn)識(shí)仍具有共性。多數(shù)研究認(rèn)為，教學(xué)模式屬于教學(xué)方法的范疇，是指教學(xué)程序或教學(xué)方法的順序；[2]也有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)模式屬于教學(xué)過程的范疇，是指在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下，通過對(duì)教學(xué)過程諸要素加以設(shè)計(jì)、協(xié)調(diào)、控制、反饋，實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)任務(wù)的策略體系，是教育理論和教育實(shí)踐的橋梁和中介，具有很強(qiáng)的可操作性。[3]在體育教學(xué)研究中普遍認(rèn)為，體育教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)而形成的規(guī)范化教學(xué)程序，包括相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。[4]

1.3 互動(dòng)教學(xué)模式

互動(dòng)教學(xué)模式是在制定、實(shí)施教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)策略體系過程中，彼此互為作用的能動(dòng)過程，并且在該過程中，互動(dòng)多方具有動(dòng)作和或情感的對(duì)等性或?qū)ΨQ性。所以，有學(xué)者認(rèn)為，互動(dòng)教學(xué)模式是以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)立教學(xué)主體地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師絕對(duì)中心論，創(chuàng)設(shè)師生平等交流的互動(dòng)課堂，使師生在教與學(xué)的互動(dòng)中產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的一種教學(xué)模式。[5]綜上所述，武術(shù)課堂即為互動(dòng)教學(xué)模式，在文武兼學(xué)的教學(xué)思想指導(dǎo)下，以技擊動(dòng)作和武德為主要內(nèi)容，師生、生生之間通過語言和非語言行為相互作用，實(shí)現(xiàn)“德武合一、內(nèi)外兼修”的規(guī)范化教學(xué)程序。

2 高校武術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式現(xiàn)狀

2.1 高校武術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的類型

體育課堂教學(xué)是師生通過體育教學(xué)媒介相互作用的過程，互動(dòng)的質(zhì)量直接決定體育教學(xué)的效果，而互動(dòng)的質(zhì)量又與互動(dòng)教學(xué)模式的類型休戚相關(guān)。有學(xué)者根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論的信息反饋觀點(diǎn)和社會(huì)學(xué)的符號(hào)互動(dòng)理論認(rèn)為，體育課堂互動(dòng)模式可分為雙向互動(dòng)模式、多向互動(dòng)模式和多級(jí)互動(dòng)模式。[6-8]林建等[9]從互動(dòng)的深度考慮，又增加了多維互動(dòng)模式，使學(xué)生群體的作用在體育教學(xué)互動(dòng)過程中進(jìn)一步深化。也有學(xué)者根據(jù)互動(dòng)的主體構(gòu)成，將體育課堂互動(dòng)模式分成5種類型：教師個(gè)體與學(xué)生群體互動(dòng)型、教師個(gè)體與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)型、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體互動(dòng)型、學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體互動(dòng)型、學(xué)生群體與學(xué)生群體互動(dòng)型。[10]還有一些學(xué)者從不同的角度進(jìn)行研究，葉志強(qiáng)[11]對(duì)武漢地區(qū)14名高校教師和420名學(xué)生的體育課堂進(jìn)行實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，體育課堂互動(dòng)模式有：師群獨(dú)占型、師群主導(dǎo)型及師群+師個(gè)組合型。馬玉芳[10]從互動(dòng)主體的心理與行為的相容性方面進(jìn)行研究，將體育課堂互動(dòng)分為合作性互動(dòng)、對(duì)抗性互動(dòng)、競爭—合作互動(dòng)三種模式。武術(shù)課堂教學(xué)注重內(nèi)外兼顧，是典型的體育課堂。武術(shù)教學(xué)實(shí)踐種常采用分層次教學(xué)，所以，教學(xué)互動(dòng)在教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)習(xí)小組和學(xué)生群體等不同層次間進(jìn)行。基于此，可將武術(shù)課堂互動(dòng)模式分為師群單向型、師個(gè)雙向型、師組多向型、師生多維型與師生多級(jí)型5種主要模式。通過對(duì)武術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行分類，使教學(xué)過程更加清晰，便于加強(qiáng)過程管理，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)多維、多級(jí)進(jìn)行。

2.2 武術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式的適用性

2.2.1 師群單向型互動(dòng)教學(xué)模式

師群單向型互動(dòng)教學(xué)模式正是為人詬病的“填鴨式”或“灌輸式”教學(xué)模式，師生互動(dòng)僅從教師到學(xué)生，具有單向性。教師根據(jù)既定教學(xué)內(nèi)容，單向傳達(dá)給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不詳，故而教學(xué)效果差，但是這種模式簡捷高效，能夠保障教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)完成和教學(xué)過程的嚴(yán)密銜接，適合簡單易學(xué)的內(nèi)容。

2.2.2 師個(gè)雙向型互動(dòng)教學(xué)模式

師個(gè)雙向型互動(dòng)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)具有極強(qiáng)的針對(duì)性，能夠幫助學(xué)生查找自身不足，有利于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完善和提高。由于教學(xué)資源、教師精力與教學(xué)時(shí)間限制，不可能大范圍適用，所以該互動(dòng)教學(xué)模式適用于復(fù)習(xí)課或集體學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)學(xué)生個(gè)體的糾錯(cuò)。

2.2.3 師組多向型互動(dòng)教學(xué)模式

教師根據(jù)學(xué)情分析，將學(xué)生群體分為若干不同層次的學(xué)習(xí)小組，對(duì)各組分層教學(xué)，這種模式稱為師組多向型互動(dòng)教學(xué)模式。這種教學(xué)互動(dòng)模式有利于教學(xué)過程中的資源優(yōu)化配置，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，但要注意根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果適時(shí)調(diào)整分組。

2.2.4 師生多維型互動(dòng)教學(xué)模式

教師將學(xué)生群體隨機(jī)分為若干學(xué)習(xí)小組，教學(xué)內(nèi)容在師群、師組、組間和組內(nèi)開展，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)的多維化，這種模式稱為師生多維型互動(dòng)教學(xué)模式。該模式加強(qiáng)了體育課堂互動(dòng)的深度，能夠充分調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的集體榮譽(yù)感和交際能力。

2.2.5 師生多級(jí)型互動(dòng)教學(xué)模式

教師選取若干技術(shù)較強(qiáng)的學(xué)生作為助教，參與班級(jí)教學(xué)，課堂教學(xué)互動(dòng)在教師、助教、學(xué)生群體、學(xué)習(xí)小組及學(xué)生個(gè)體之間進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體育課堂互動(dòng)的多極化發(fā)展，這種模式稱為師生多級(jí)型互動(dòng)教學(xué)模式。該模式一定程度弱化了“教師權(quán)威中心”，有利于生生互動(dòng)，但由于助教能力和教學(xué)要求存在差異，導(dǎo)致課堂互動(dòng)出現(xiàn)異質(zhì)性。

有研究從體育教學(xué)環(huán)節(jié)考慮，認(rèn)為體育課堂互動(dòng)具有體育教學(xué)目標(biāo)的制約性、體育課堂環(huán)境的效應(yīng)性、體育教學(xué)交往的相互性以及體育教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性等特性。[10]也有學(xué)者認(rèn)為，體育課堂互動(dòng)具有情景情感突出、非正式組織明顯、類型多樣統(tǒng)一、效果多元和反饋及時(shí)等特點(diǎn)。[12]體育課堂互動(dòng)的多重屬性決定了不同體育課堂互動(dòng)模式的具有各自的優(yōu)勢與局限性，所以，在高校武術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，不能局限于某一互動(dòng)教學(xué)模式，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情分析有選擇地綜合運(yùn)用多種互動(dòng)教學(xué)模式，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2.3 高校武術(shù)課堂互動(dòng)的影響因素

高校武術(shù)課堂互動(dòng)過程中，教學(xué)資源的局限性、教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)與吸引力、教師與學(xué)生的地位與角色、課堂學(xué)習(xí)的氛圍、學(xué)習(xí)個(gè)體的差異成為影響課堂互動(dòng)效果的主要因素。

2.3.1 教學(xué)資源的局限性

“巧婦難為無米之炊”，教學(xué)資源是武術(shù)課堂教學(xué)的物質(zhì)基礎(chǔ)，良好的課堂互動(dòng)必須依托相應(yīng)的教學(xué)資源。在武術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，依然存在教學(xué)場館設(shè)施缺乏、器材不足、課程設(shè)置單一、師資良莠不齊等問題，影響教師和學(xué)生互動(dòng)的積極性，制約課堂互動(dòng)的多向、多維和多級(jí)發(fā)展。

2.3.2 教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)與吸引力

不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容直接決定了課堂互動(dòng)的方式，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在武術(shù)教學(xué)中對(duì)練技術(shù)學(xué)習(xí)的互動(dòng)程度遠(yuǎn)高于單打技術(shù)，器械練習(xí)的互動(dòng)程度也高于徒手練習(xí)。不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引力不同，面對(duì)吸引力較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，課堂互動(dòng)頻繁；而面對(duì)吸引力較弱的內(nèi)容，學(xué)生積極性差，課堂互動(dòng)寥寥。

2.3.3 教師與學(xué)生的地位與角色

課堂是教師塑造的世界，教師是教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者與指導(dǎo)者，具有主導(dǎo)性作用，所以，必須堅(jiān)持教師在課堂互動(dòng)中的中心地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中具有主體性。在堅(jiān)持教師主導(dǎo)地位的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法以及教學(xué)評(píng)價(jià)的制定必須考慮學(xué)生的主體性，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和可接受性。在武術(shù)課堂互動(dòng)過程中，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性具有對(duì)等性和對(duì)稱性，這一關(guān)系的動(dòng)態(tài)平衡直接影響武術(shù)課堂的互動(dòng)效果。

2.3.4 課堂學(xué)習(xí)的氛圍

良好的課堂氛圍是由教師與學(xué)生共同構(gòu)建的精神家園，是保障武術(shù)課堂互動(dòng)有效進(jìn)行的必備前提。教師利用自己的業(yè)務(wù)能力和領(lǐng)導(dǎo)力，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中必然愿意交流溝通、互幫互助。同時(shí)，學(xué)生也充分調(diào)動(dòng)自己的集體榮譽(yù)感和紀(jì)律性，捍衛(wèi)課堂學(xué)習(xí)氛圍，保障武術(shù)課堂互動(dòng)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.3.5 學(xué)習(xí)個(gè)體的差異

學(xué)生群體由于人數(shù)眾多，往往在身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在差異性，而學(xué)生的個(gè)體差異直接影響武術(shù)體育課堂互動(dòng)的深度與效果。良好的身體素質(zhì)是體育學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，決定了學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是獲得充分課堂體驗(yàn)的前提，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源，直接關(guān)系到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而影響課堂互動(dòng)的效果。

2.4 高校武術(shù)課堂互動(dòng)的困境

武術(shù)課屬于技術(shù)課，多在室外或開闊的場館中進(jìn)行，師生之間互動(dòng)頻繁，課堂互動(dòng)的質(zhì)量直接決定教學(xué)效果，但在武術(shù)教學(xué)實(shí)踐中課堂互動(dòng)卻不盡如意。生生互動(dòng)在體育課堂互動(dòng)中處在微不足道的位置，學(xué)生學(xué)習(xí)小組并未形成有效互動(dòng)的“功能群體”，[11]師生互動(dòng)單向性明顯，互動(dòng)深度與維度不足，導(dǎo)致課堂互動(dòng)流于形式，實(shí)際效果不佳。武術(shù)課堂互動(dòng)有效評(píng)價(jià)不足，多為師生評(píng)價(jià)，生生評(píng)價(jià)幾乎沒有，未能形成良性的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。教學(xué)實(shí)踐中常說“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促改”，積極構(gòu)建完善的課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)體系是走出武術(shù)課堂互動(dòng)困境的必由之路。

3 武術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

3.1 加強(qiáng)深化師生互動(dòng)評(píng)價(jià)

高校體育課堂師生互動(dòng)仍然是課堂教學(xué)的主要活動(dòng)形式，但在武術(shù)教學(xué)中，師生互動(dòng)缺乏或其時(shí)效性常令教學(xué)效果大打折扣，師生互動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制不健全成為影響課堂互動(dòng)效果的重要因素。有研究根據(jù)弗蘭德斯評(píng)價(jià)系統(tǒng)對(duì)教學(xué)效果的教學(xué)結(jié)構(gòu)特征、教師提問與反饋特征、教學(xué)風(fēng)格特征和穩(wěn)態(tài)區(qū)特征四方面進(jìn)行研究，構(gòu)建了由教師語言行為、教師非語言行為、學(xué)生語言行為、學(xué)生非語言行為、其他行為狀態(tài)5個(gè)一級(jí)指標(biāo)及其所屬的23個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成的武術(shù)課堂師生互動(dòng)評(píng)價(jià)體系。[13]師生的語言行為與非語言行為是一種外化的心理映射，師生對(duì)武術(shù)課堂互動(dòng)的深層認(rèn)識(shí)有時(shí)并不能通過這種方式表達(dá)。因此，在加強(qiáng)深化師生互動(dòng)評(píng)價(jià)的過程中，還應(yīng)充分考慮師生對(duì)于武術(shù)課堂互動(dòng)的心理認(rèn)知狀況，以完善武術(shù)課堂師生互動(dòng)評(píng)價(jià)體系。

3.2 重視構(gòu)建“生活化”的生生互動(dòng)評(píng)價(jià)

在高校體育課堂教學(xué)中，生生互動(dòng)缺乏嚴(yán)重制約課堂互動(dòng)效果。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，體育課堂生生互動(dòng)的比例只有12.9%，遠(yuǎn)低于教師與集體、小組和個(gè)體的互動(dòng)比例。[1]學(xué)生作為班級(jí)群體的一員，對(duì)身邊的同學(xué)最為了解，擁有比教師更加獨(dú)特的觀察視角，所以生生評(píng)價(jià)能夠?qū)ξ湫g(shù)課堂互動(dòng)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。生生評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度，課外學(xué)習(xí)狀況，甚至一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方面考慮。將武術(shù)課堂學(xué)習(xí)生活化是課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)的必然要求，也是構(gòu)建生生互動(dòng)評(píng)價(jià)的重要途徑。

3.3 適當(dāng)引入外部互動(dòng)評(píng)價(jià)

良好的師生、生生互動(dòng)往往不局限于課堂，適當(dāng)?shù)囊胪獠炕?dòng)評(píng)價(jià)可以作為武術(shù)課堂互動(dòng)的重要鋪墊，也是教學(xué)改革的重要方式。結(jié)合高校武術(shù)教學(xué)實(shí)踐，外部互動(dòng)評(píng)價(jià)課可以從同行專家評(píng)價(jià)、校園文娛活動(dòng)和校外武術(shù)競賽等方面入手。適宜的同行專家評(píng)價(jià)可以為武術(shù)課堂互動(dòng)注入新的活力，提供超越師生的視角，也能夠激發(fā)教師的工作熱情，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心，促進(jìn)武術(shù)課堂互動(dòng)。以校園文娛活動(dòng)為契機(jī)，選送技術(shù)水平相對(duì)較高的學(xué)生參加活動(dòng)，展示學(xué)習(xí)成果。不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也可以在班級(jí)內(nèi)形成良好的榜樣示范效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)武術(shù)課堂互動(dòng)深度發(fā)展。校外武術(shù)競賽對(duì)于學(xué)生技術(shù)動(dòng)作的要求較高，具有一定的局限性，但是通過師生共同努力，也可以達(dá)到與校園文娛活動(dòng)類似甚至更好的效果。

4 結(jié)語

隨著教學(xué)改革的不斷深化，構(gòu)建完善的武術(shù)課堂互動(dòng)教學(xué)模式評(píng)價(jià)體系，直接影響到高校武術(shù)課堂互動(dòng)的效果，也事關(guān)教學(xué)改革的成敗。加強(qiáng)深化師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，充分考慮師生的語言行為、非語言行為和對(duì)課堂互動(dòng)的心理認(rèn)知狀況；重視構(gòu)建“生活化”的生生評(píng)價(jià)機(jī)制；適當(dāng)引入外部評(píng)價(jià)，據(jù)此形成多位一體的武術(shù)課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)課堂互動(dòng)的雙向、多維、多級(jí)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)高校武術(shù)教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。