張玉琴

(甘肅省天水市清水縣第三中學(xué) 甘肅 清水 741400)

前言

語(yǔ)文是學(xué)生拓展理念文化、培養(yǎng)文學(xué)情感的重要學(xué)科，而如何幫助學(xué)生在文學(xué)知識(shí)的海洋中徜徉和感受，是教師教學(xué)的重要努力方向。閱讀是對(duì)文學(xué)的觀摩和理解，寫作是對(duì)文字的運(yùn)用和琢磨，閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)中最基本也最重要的兩個(gè)組成部分，良好的寫作能力是語(yǔ)文知識(shí)水平的體現(xiàn)，而優(yōu)秀的閱讀能力是對(duì)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵理解能力的展現(xiàn)，兩者相輔相成又相互補(bǔ)充。在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是教育教學(xué)的關(guān)鍵。

1.閱讀與寫作能力培養(yǎng)的重要意義

1.1 閱讀和寫作能力是提升語(yǔ)文知識(shí)水平的主要方法?！罢Z(yǔ)文”是語(yǔ)言和文字的體現(xiàn)，而閱讀和寫作都是語(yǔ)言和文字的不同維度的運(yùn)用，通過(guò)閱讀和寫作能力的提升，文字功底和語(yǔ)言水平逐步攀升，有效地助力學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的提升。

1.2 閱讀和寫作能力是增進(jìn)文化內(nèi)涵的重要途徑。培養(yǎng)閱讀和寫作能力的過(guò)程，是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的深入探索過(guò)程，在探究的過(guò)程中學(xué)生能夠深入理解文字中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，體會(huì)文化精髓，從而逐步增進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)文化、經(jīng)典文化的感情和理解能力。

2.初中語(yǔ)文課堂閱讀與寫作能力的促進(jìn)策略

初中階段是學(xué)生思維迅速發(fā)展、情感更加立體的時(shí)期，語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生有效表達(dá)和思考。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀和寫作教學(xué)的實(shí)施是重中之重。閱讀與寫作能力是一體化的能力結(jié)構(gòu)，因而語(yǔ)文課堂對(duì)于閱讀與寫作能力的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)采用一體化的教學(xué)模式。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新方式方法，力求將閱讀與寫作一體化教學(xué)模式有效應(yīng)用于讀寫能力的促進(jìn)策略中。

2.1 多樣化閱讀，提升基礎(chǔ)閱讀能力，積淀寫作素材。閱讀是學(xué)生感知文字的重要方式，也是學(xué)生積累寫作素材的主要途徑。初中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，學(xué)業(yè)繁重，會(huì)逐漸削弱學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而多樣化的閱讀方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生增進(jìn)閱讀積極性，幫助他們?cè)诓煌拈喿x模式下吸收知識(shí)，從而提升基礎(chǔ)閱讀能力，有效把握文字的內(nèi)容與含義。因此在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)從閱讀手段入手，拓展多樣化的閱讀方式，充實(shí)不同的閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生提升基礎(chǔ)理解能力，扎實(shí)地積累寫作素材，從而促進(jìn)寫作能力的提升。

以部編版初中語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)《木蘭詩(shī)》閱讀教學(xué)為例，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文字著作的閱讀初步感受木蘭從軍的氣勢(shì)和胸襟，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)情境再現(xiàn)的方式展現(xiàn)自己的閱讀效果；甚至可以利用數(shù)字化的方式，開展音頻、視頻、剪影動(dòng)畫等多重形式的閱讀，在背景音效的烘托下讓學(xué)生充分感受文字的魅力，從而深層次地理解文章，理解文字的涵義，進(jìn)而為人物和情緒寫作提供重要的素材。

2.2 有效仿寫，促進(jìn)文字理解功底，提高閱讀能力。仿寫是學(xué)生寫作的起始階段，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的有效方法。初中階段的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加注重情感的烘托，而情感體驗(yàn)的提升能夠在寫作情境中獲得。因此教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生以豐富的情境為依托，突出仿寫主題和情感要素，開展有效仿寫，鍛煉扎實(shí)的文字功底和文字理解運(yùn)用能力。在仿寫水平逐步扎實(shí)的基礎(chǔ)上，開展創(chuàng)寫和創(chuàng)作，用創(chuàng)新性的思維去運(yùn)用文字，提高文字抓握能力，進(jìn)而在閱讀時(shí)提高閱讀水平。

例如在教學(xué)《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》課程內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察和分析文中的細(xì)節(jié)描寫方法，比如阿長(zhǎng)對(duì)于“山海經(jīng)”的稱呼，以及對(duì)書籍的喜愛等細(xì)節(jié)，在深入挖掘細(xì)節(jié)描寫的基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生開展仿寫，仿寫是模仿文章的細(xì)節(jié)描寫方法，從細(xì)節(jié)突出人物的個(gè)性特點(diǎn)，而不是讓學(xué)生換個(gè)詞、換個(gè)稱呼的簡(jiǎn)單仿寫。通過(guò)有效的仿寫，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)細(xì)節(jié)描寫的方式，從細(xì)微處見真章，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文字的感知力與把握力，從而提高閱讀水平。

2.3 創(chuàng)造讀寫機(jī)會(huì)，增進(jìn)寫作技巧，提升閱讀水平。閱讀過(guò)程中對(duì)信息的整合和積累是學(xué)生增進(jìn)寫作技巧的途徑，而寫作時(shí)對(duì)信息和文字的揉和與掌控是閱讀水平提升的渠道。學(xué)生的讀寫能力提升需要依賴于更多的讀寫機(jī)會(huì)。比如創(chuàng)設(shè)主題式的創(chuàng)新寫作訓(xùn)練、課文模仿類的仿寫、思想情感延伸拓展類的續(xù)寫、故事改編融合的改寫等，在多種多樣的閱讀和寫作訓(xùn)練下，學(xué)生不僅要通過(guò)閱讀去理解寫作的要求，還需要通過(guò)閱讀去了解文章的思想情感，繼而開展續(xù)寫、仿寫、故事改寫等多種寫作活動(dòng)，在多樣的訓(xùn)練機(jī)會(huì)下，不斷地學(xué)習(xí)和增進(jìn)寫作技巧，同時(shí)提升閱讀水平。

以《望岳》《登飛來(lái)峰》等注重景色描寫的詩(shī)詞教學(xué)為例，簡(jiǎn)短的詩(shī)詞蘊(yùn)含豐富的景物內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上開展拓展創(chuàng)寫，將自己對(duì)于飛來(lái)峰和泰山景致的理解細(xì)化成一篇文字作品，增加學(xué)生對(duì)文字的感悟和運(yùn)用。通過(guò)增加讀寫機(jī)會(huì)，學(xué)生不僅能夠在研習(xí)的過(guò)程中掌握寫作技巧，還能夠更加深層次的閱讀。

3.結(jié)束語(yǔ)

閱讀和寫作能力的提升是保障初中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的重要因素，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，形成一體化的教學(xué)模式，在閱讀中促進(jìn)寫作，在寫作中提升閱讀，使得閱讀和寫作相互聯(lián)結(jié)、相互促進(jìn)，共同影響學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的提升。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)客觀看待閱讀和寫作能力的培養(yǎng)方式，從兩者結(jié)合的角度實(shí)施教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。