王相利

(江蘇省泗洪縣歸仁中學(xué) 江蘇 泗洪 223900)

前言

初中文言文教學(xué)在初中語文整體教學(xué)任務(wù)中，占據(jù)著極為重要的地位。無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)，還是幫助學(xué)生了解并傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化都具有重要作用。針對目前調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題，我們對提升文言文教學(xué)過程中的主要引領(lǐng)者——教師的文言文教學(xué)能力與素養(yǎng)策略進(jìn)行了深入探究，希望能為語文教師在文言文教學(xué)能力與素養(yǎng)的個人發(fā)展方面提供一些策略，進(jìn)而促進(jìn)初中文言文教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

1.深入研讀課標(biāo)，加強(qiáng)對文言文教學(xué)的重視

首先，從學(xué)校層面來看，可以請專門的課程與教學(xué)論專家教授為語文教師進(jìn)行理論層面的講解和分析，以“義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀”為專題進(jìn)行面授，從宏觀上明確課標(biāo)的重要性，從中觀上明確新課標(biāo)與舊課標(biāo)的區(qū)別與改進(jìn)，從微觀上具體分析課標(biāo)內(nèi)容與具體要求。其次，從教師隊伍層面來看，語文教研室應(yīng)當(dāng)自發(fā)組成研究小組，結(jié)合日常教學(xué)經(jīng)驗，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐條分析，個人的力量較為薄弱，且思維閉塞，而與研究同伴一起，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，則可以集思廣益。只有明確了具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)，才能在教學(xué)方面有整體性、系統(tǒng)性的計劃，同時也使日常課堂教學(xué)目標(biāo)更為明確。最后，從教師個人層面來看，教師可以自行報名參加“語文課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究”等專題網(wǎng)課，閱讀相關(guān)專著，自主學(xué)習(xí)，自主研究，同時記錄學(xué)習(xí)心得，撰寫學(xué)習(xí)筆記。在總體性研究解讀課標(biāo)的情況下，教師應(yīng)當(dāng)有針對性地深入剖析初中語文教學(xué)的難點——文言文部分，加強(qiáng)對初中階段文言文教學(xué)的重視。目前，有許多教師主觀上認(rèn)為文言文教學(xué)是非常簡單的，只要學(xué)生背誦好文學(xué)常識、課下注釋和總結(jié)的習(xí)題，考試一定能夠得高分，文言文教學(xué)的目的就達(dá)到了。

2．提升文言文教學(xué)專業(yè)能力素養(yǎng)與知識水平

2.1 首先，教師應(yīng)當(dāng)對初中教材中的全部文言文進(jìn)行全面而深入的解讀與剖析，并且設(shè)計出最佳的、個性化的、符合學(xué)生實際情況的優(yōu)質(zhì)教案。教材是語文教學(xué)的重要媒介，在學(xué)習(xí)階段，我們需要通過教材對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和思想人格的培養(yǎng)。無論用什么版本的教材，或教哪一篇課文，都不能夠脫離文本、自由發(fā)揮，必須要立足于教材，以教材為例。因此，在進(jìn)行語文教學(xué)時，教師對教材的掌握、理解與分析至關(guān)重要。如果教師對教材都不熟悉，又如何能夠得心應(yīng)手地利用教材進(jìn)行教學(xué)呢？尤其是對于初中語文教學(xué)中的難點部分——文言文，更需要教師進(jìn)行全面而深入的解析與整合。教師既需要統(tǒng)觀全套文言文，了解教材編者的選篇意圖，又要熟悉每一篇文言文，明確各篇的具體內(nèi)容與重難點。從單篇文言文來看，一方面教師要掌握文言文篇目的基本內(nèi)容，包括選篇的出處、作者、作品、朝代、文體、文學(xué)常識、歷史背景等，另一方面教師要深入剖析文言文的具體內(nèi)容、具體詞語、具體文言知識、具體語法等，通過對課文的精讀明確教學(xué)的目標(biāo)，突出重難點，通過抓住主問題，梳理出課文的主要結(jié)構(gòu)，進(jìn)而選擇合適的媒體，確定正確的教學(xué)方法、活動組織與反饋方法，并根據(jù)不同的文體，突出其特質(zhì)，把握創(chuàng)作手法和寫作技巧。最后，教師要進(jìn)行主題思想的多元解讀，要避免對各種經(jīng)典名篇的“標(biāo)準(zhǔn)化”解讀。教師要在做好充分準(zhǔn)備的情況下，再融入文言文教學(xué)方法，進(jìn)行教案設(shè)計。

2.2 教師應(yīng)當(dāng)綜合拓展個人的文言文閱讀知識儲備。對于一名語文教師而言，掌握文言文閱讀的相關(guān)知識是基本素養(yǎng)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能夠“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”。這就要求學(xué)生掌握常見的文言實詞、虛詞的用法，能夠辨析通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等文言現(xiàn)象，能夠翻譯、理解并背誦默寫課標(biāo)所要求的重點篇目，并且能夠?qū)x篇或選段進(jìn)行賞析與評價。但是就目前現(xiàn)狀來看，不僅學(xué)生沒有達(dá)到相關(guān)的要求，部分初中教師也并不具備文言文教學(xué)的專業(yè)性。對于通假字、一詞多義、詞類活用、古今異義等文言知識，大多數(shù)教師能夠掌握最基礎(chǔ)的部分，但是深究其具體用法，則無法詳細(xì)解讀，而對于語法知識和文言句式更是掌握不足，當(dāng)課上遇到相關(guān)內(nèi)容或?qū)W生提問時，便以不需要學(xué)習(xí)為理由直接忽略。這既是初高中文言文教學(xué)出現(xiàn)斷代的原因，也是現(xiàn)在初中文言文教學(xué)中教師亟待解決的重要問題。

3.結(jié)束語

文言文教學(xué)在近現(xiàn)代語文教學(xué)中占據(jù)著極為重要的地位，對學(xué)生學(xué)習(xí)古代文學(xué)，了解并傳承中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有重要作用。