柳 晶

(遼寧省鞍山市華育外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 遼寧 鞍山 114000)

在當(dāng)前的教學(xué)中，應(yīng)特別注意語(yǔ)文課程的教學(xué)。初中是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要階段。因此，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)對(duì)初中生來(lái)說(shuō)非常重要。教師在開展初中語(yǔ)文教學(xué)工作的同時(shí)，需要改變傳統(tǒng)的思維和觀念。同時(shí)，教師需要在教學(xué)工作中運(yùn)用新資源、新方法，對(duì)教學(xué)模式和課堂教學(xué)方法進(jìn)行大膽變革和改進(jìn)。在語(yǔ)文課程中，確保學(xué)生思維能力和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到全方位的發(fā)展，進(jìn)一步提高了我國(guó)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

1.語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文思維培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 缺乏思維教育理念。還有更多的初中語(yǔ)文教師認(rèn)為，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?nèi)Q于他們是否掌握了豐富的語(yǔ)文知識(shí)，而沒(méi)有真正重視學(xué)生的思維能力教育。在有效的教學(xué)中，教師往往是教學(xué)的主體，他們只注重教授知識(shí)。因此，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位下降，初中語(yǔ)文老師沒(méi)有足夠重視學(xué)生思維能力的教育是影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的關(guān)鍵。

1.2 忽略培養(yǎng)語(yǔ)文思維的獨(dú)立性。在教學(xué)過(guò)程中，一些教師只關(guān)注學(xué)生在課堂上的行為。所以，有學(xué)生在課堂上只評(píng)價(jià)自己的意見，不認(rèn)真思考解決問(wèn)題的方法。由此可見，雖然課堂有足夠的活力，也激發(fā)了學(xué)生的積極性，但并沒(méi)有有效地塑造學(xué)生的思維能力，這是阻礙學(xué)生思維能力發(fā)展的重要因素。學(xué)生應(yīng)該有自己獨(dú)立思考的能力，才能對(duì)老師講的東西有更好的理解，也才能理解知識(shí)的本質(zhì)含義[1]。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化思維能力的培養(yǎng)策略

2.1 基本邏輯思維培養(yǎng)。在中國(guó)目前的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，不僅需要初中生充分理解和掌握學(xué)科知識(shí)，初中生也必須正確掌握學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生應(yīng)充分發(fā)揮好自己的眼睛、耳朵和嘴巴，這樣更有助于理解老師所講的知識(shí)點(diǎn)，教師也應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在課堂上講解文章時(shí)，要結(jié)合文章的內(nèi)容，讓學(xué)生做到深入思考問(wèn)題。在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，有學(xué)生按照老師的講解思路抄筆記，這樣不利于學(xué)生獨(dú)立思考。在現(xiàn)實(shí)的教育過(guò)程中，學(xué)生缺乏自我意識(shí)，這直接影響到學(xué)習(xí)的有效性及其教育的質(zhì)量。因此，有必要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，使他們能夠獲得正確的學(xué)習(xí)方法。

2.2 巧設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生討論。教學(xué)實(shí)踐對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維很重要，思維非常復(fù)雜和抽象。在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，重要的是用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)和感受作者的思想，尤其是這其中的思維推理。因此，教師應(yīng)提前提問(wèn)，讓學(xué)生思考問(wèn)題，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的思想體驗(yàn)。通過(guò)這種方式，可以更有目的地提高學(xué)生的思維能力。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思維訓(xùn)練，擴(kuò)展了他們思維的深度和廣度，使學(xué)生可以在課堂上學(xué)到的大部分知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們獲得不同層面的成長(zhǎng)。

2.3 形象化思維能力的培養(yǎng)。初中語(yǔ)文作為教育活動(dòng)的重要部分，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程本身就是一個(gè)知識(shí)累積的過(guò)程，學(xué)生應(yīng)掌握相關(guān)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)將抽象復(fù)雜的課本內(nèi)容以生動(dòng)形象的方式講解出來(lái)，進(jìn)一步幫助學(xué)生獲得書本知識(shí)。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，尤其是在課文內(nèi)容方面，并通過(guò)多種其他方式鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和分析，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，除此之外，教師必須能夠做好指導(dǎo)工作，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)，教師需要采取不同的教學(xué)方法，尤其在在文章的內(nèi)容講解中，教師要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以角色體驗(yàn)的方式融入到文字信息中，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)一步提高。

2.4 從情感教育入手，訓(xùn)練學(xué)生思維獨(dú)特性。尤其是在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，要著力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。大多數(shù)學(xué)生都知道理性學(xué)習(xí)，但人不能沒(méi)有情感，所以教育必須讓學(xué)生感受到鮮活的一面，去理解學(xué)習(xí)的本質(zhì)，并在情感滲透中了解思維的獨(dú)特性。因此，第一步是尊重不同學(xué)習(xí)者的思維特點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立思考并能夠從他人的想法中學(xué)習(xí)好的東西。例如，有句名言：“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。在這句話中，學(xué)生應(yīng)該體驗(yàn)超越時(shí)空界限的友誼并將其應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。從這個(gè)角度來(lái)看，初中語(yǔ)文教材中還有很多內(nèi)容體現(xiàn)出這樣的價(jià)值觀，尤其是閱讀時(shí)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生思考，并逐漸養(yǎng)成正確的價(jià)值取向。

2.5 單元整合式教學(xué)。目前，初中語(yǔ)文課程的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜。在教授不同的知識(shí)時(shí)，教師需要有效地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，特別是讓學(xué)生可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行概括和整理，使學(xué)生能夠系統(tǒng)有效地獲得知識(shí)。比如在初中語(yǔ)文文言文中，這部分知識(shí)比較難，難就難在由于學(xué)生缺乏對(duì)語(yǔ)言的深入了解和理解，最困難的部分就是對(duì)文言文基本的翻譯和理解。在這種情況下，老師可以將同類型的文言文進(jìn)行整理，提取重點(diǎn)詞匯，總結(jié)和比較漢字的古今意義，幫助學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)這部分知識(shí)[2]。

3.結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)工作要求教師采用不同的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的思維和觀念，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，充分發(fā)揮學(xué)生潛力，使他們能夠獨(dú)立思考。此外，在教育活動(dòng)中，還需要運(yùn)用適當(dāng)科學(xué)的方法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。