楊晨晨

(山東科技大學(xué)外國語學(xué)院，山東 青島 266590)

一、引言

在英語學(xué)習(xí)中，語音教學(xué)是最基本的一環(huán)，不僅對學(xué)習(xí)者掌握流利標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)有著直接影響，更對學(xué)習(xí)者提升英語語言技能、培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)興趣、理解英語語言文化內(nèi)涵發(fā)揮重要作用。大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，無論是英語專業(yè)還是非英語專業(yè)，對學(xué)習(xí)者的語言技能和語言能力提出更高的要求，語音學(xué)習(xí)便是其中之一。語音的停頓、重音、語調(diào)變化能幫助實(shí)現(xiàn)語音的交際功能，從而更好地提升口語應(yīng)用能力。因此，強(qiáng)化大學(xué)語音教學(xué)，對于補(bǔ)齊大學(xué)生語言技能短板、增強(qiáng)口語表達(dá)能力以及滿足國際化人才培養(yǎng)要求具有一定的必要性。

二、大學(xué)英語語音教學(xué)的模式及現(xiàn)狀探討

目前，大學(xué)英語語音教學(xué)主要包括課堂教學(xué)、模塊教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等主要形式。課堂教學(xué)中，英語專業(yè)低年級學(xué)生通過相關(guān)語音課程進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，非英語專業(yè)學(xué)生多依靠教師對語音知識的補(bǔ)充、發(fā)音糾正等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；此外，模塊教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)之中，與閱讀、聽力等模塊相比，語音部分占比小，且對學(xué)生的學(xué)習(xí)影響效力較??；網(wǎng)絡(luò)平臺自主語音學(xué)習(xí)，作為平日學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，依靠學(xué)生的主動性完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其學(xué)習(xí)效果通常未能達(dá)到預(yù)期。

就教學(xué)方法而言，語音課程通常以教師講解音標(biāo)、學(xué)生練習(xí)單詞/句子為主，課堂上能夠?qū)崿F(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果，而在學(xué)生日后應(yīng)用中，仍會受到慣性思維等方面的限制，沒有真正實(shí)現(xiàn)新舊知識的有機(jī)融合。其中，教師在教學(xué)過程中的修正性反饋起到積極、關(guān)鍵的作用，能夠幫助學(xué)生將語音知識從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶。因此，文章將進(jìn)一步探討修正性反饋在大學(xué)語音教學(xué)中的有效應(yīng)用。

三、修正性反饋在大學(xué)語音教學(xué)中的應(yīng)用

語音錯(cuò)誤受到學(xué)生地域方言、發(fā)音習(xí)慣等方面的限制，而教師的修正性反饋可以幫助學(xué)生掌握正確的語音知識，提高語言應(yīng)用能力。Lyster(2013)認(rèn)為，修正性反饋是課堂內(nèi)在的一部分，教師參與以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而鞏固學(xué)生的二語知識。

修正性反饋通過示意學(xué)習(xí)者語音中的錯(cuò)誤，讓學(xué)習(xí)者意識到正確形式。有效反饋正是在學(xué)習(xí)者語音錯(cuò)誤與語音修正之間搭起了一座橋梁，從而幫助學(xué)習(xí)者領(lǐng)會并意識到自己的語音錯(cuò)誤，做出糾正。

(一)修正性反饋在大學(xué)語音教學(xué)的必要性

在英語教學(xué)中，有些教師認(rèn)為，只要信息傳遞正確，則無需糾正學(xué)生錯(cuò)誤，避免傷害學(xué)生的信心，增加其緊張感；另一些教師認(rèn)為，錯(cuò)誤必須得到修正，才得以達(dá)成形式－意義的有效溝通。實(shí)際上，就語音教學(xué)來看，語音對意義的正確傳遞至關(guān)重要，否則會造成歧義。因此，語音錯(cuò)誤需要修正性反饋，這具有一定的必要性。同時(shí)，糾正語音并不是一蹴而就的，這需要學(xué)生在頭腦中引起注意，并進(jìn)行內(nèi)部加工轉(zhuǎn)化，從而改變錯(cuò)誤發(fā)音，有意形成語音新認(rèn)知。

(二)不同類型的修正性反饋在語音教學(xué)中的應(yīng)用

下面將闡述九種反饋模式在語音教學(xué)中的應(yīng)用，主要分為輸入提供型反饋和促成輸出型反饋兩個(gè)大類。輸入提供型反饋主要包括以下四種方式，均積極或消極地向?qū)W習(xí)者展示錯(cuò)誤所在，明確糾正意圖。

1.會話重鑄:即對于會話中語音錯(cuò)誤，教師以正確形式反饋給學(xué)習(xí)者，教師并不直接指出錯(cuò)誤，而是對學(xué)生話語中的錯(cuò)誤進(jìn)行重復(fù)及更正，通常以確認(rèn)核實(shí)的形式出現(xiàn):

S:I see many sheep([???p])under the tree.

T:Okay， do you see sheep([ ??i?p])or ship here?

在對音標(biāo)[i:]的相關(guān)練習(xí)中，學(xué)生將sheep與ship兩詞發(fā)音混淆，在會話過程中，教師將正確語音sheep提供給學(xué)生，并對其錯(cuò)誤發(fā)音ship進(jìn)行重復(fù)，學(xué)生對此進(jìn)行選擇、確認(rèn)。

2.說教重鑄:說教重鑄并沒有造成會話的中斷，其主要關(guān)注點(diǎn)在于正確形式，因此被賦予說教功能。

S:I think it is bad([?bed])for him to drink alcohol.

T:Yes， I agree.It is really bad([?b?d]).

在對音標(biāo)[?]的相關(guān)練習(xí)中，學(xué)生將bad與bed兩詞發(fā)音混淆，在會話過程中，教師通過副詞really以及給予bad正確發(fā)音形式，對學(xué)生的錯(cuò)誤語音進(jìn)行糾正反饋。

Saxton(1997)認(rèn)為，重鑄促進(jìn)學(xué)習(xí)者將自己的語言與他人的重新表述進(jìn)行對比并注意到新的語言形式，這是學(xué)習(xí)者最終能以正確語言形式取代錯(cuò)誤語言形式的第一步。

3.明確修正及元語言解釋明確修正:教師明確指出學(xué)習(xí)者言語形式中的錯(cuò)誤表述，通常會有否定意義的詞出現(xiàn)，比如“no”“not”“What you just said was wrong.”等表達(dá)，并會給予正確形式反饋；而元語言解釋的明確修正，則多加元語言的具體解釋，例如:

T:Press the second button，please.What is it?

S:It is Record([r??k??d])button.

T:No.We call it Record([ ?rek??d])button.Can you see the difference?Record([r??k??d])is the verb form，with stress on the second syllable.The first vowel in this word is[?].While record([?rek??d])is the noun form，stressing on the first syllable[e].

以上范例中，教師明確指出學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤發(fā)音，并給予糾正。通過講解詞性、音標(biāo)以及重音等語音內(nèi)容，用元語言知識幫助學(xué)生建構(gòu)語音知識的正確形式。

另一方面，促成輸出型反饋通過向?qū)W習(xí)者提供否定依據(jù)，暗示其言語形式有誤，學(xué)習(xí)者從而自檢錯(cuò)誤并產(chǎn)出修正后的言語形式。促成輸出型反饋主要包括以下五種形式。

1.重復(fù)法:教師通過語音語調(diào)變換或者使用疑問語氣等方式重復(fù)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤語音，從而讓學(xué)習(xí)者主動意識到錯(cuò)誤所在并做出糾正。這種重復(fù)并不會引起學(xué)習(xí)者的尷尬或不適，能夠較自然地得到有效反饋。

S:I do not know what temples([?t?mpls])are in Japan.

T:temples([?t?mpls])?

2.要求澄清法:教師要求學(xué)習(xí)者澄清自己的言語錯(cuò)誤，通過“pardon”“what”“Huh”等詞暗示言語理解有誤，促使學(xué)習(xí)者做出解釋以及修正。這種方式無需中斷交流過程，并能激勵(lì)學(xué)習(xí)者對錯(cuò)誤迅速做出反饋。

S:I will abide([??b?d])by the instructor's decision.

T:Excuse me?

S:I mean， I will abide([??ba?d])by his decision.

3.元語言信息法:教師針對學(xué)生的言語形式錯(cuò)誤提供相關(guān)語言知識，例如語音發(fā)音部位、發(fā)音規(guī)則等，并不是直接給出正確形式，學(xué)習(xí)者因而從語言學(xué)角度分析自己的話語并做出修正。

S:The new product of Huawei made its debut([de??bju?t])yesterday.

T:Remember we've got a voiceless consonant here.

S:Made its debut([de??bju?]).

4.誘導(dǎo)法:高麗新(2008)等人認(rèn)為，教師可采取三種手段誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者修正自己的言語形式錯(cuò)誤:引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充曾說的話、提問引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤、引導(dǎo)學(xué)生重組話語。

S:She threatened([?sretnd])to turn him in to the polite.

T:She what?Say that again?

S:Oh， she threatened([ ?θretnd]) to turn him in...

5.副語言信號法:教師通過姿勢、手勢或者面部表情暗示學(xué)習(xí)者言語形式中的潛在錯(cuò)誤，比如沉默、皺眉、疑惑等具體動作以及“uh”“mmh”等聲音修飾符號來表示。

四、結(jié)語

綜上所述，從短期看，元語言相關(guān)反饋或提供輸入型反饋能更有效地幫助學(xué)習(xí)者意識到語音錯(cuò)誤所在并做出糾正，適合接受能力較快的學(xué)習(xí)者；從長期看，大部分的促成輸出型反饋能夠?qū)W(xué)習(xí)者產(chǎn)生較深遠(yuǎn)的影響，更加適合踏實(shí)型學(xué)習(xí)者。另外，針對語音的發(fā)音特點(diǎn)，文章認(rèn)為，對于元音部分，教師更適合采用輸入提供性反饋，不斷強(qiáng)化鞏固語音知識；對于輔音以及重讀等部分，學(xué)習(xí)者需要克服地域方言、固有思維的限制，教師可通過促成輸出型反饋幫助其完善相關(guān)語音知識。

總之，在大學(xué)英語語音教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況、身心特點(diǎn)，采取多種修正性反饋方式，以最大限度地發(fā)揮不同反饋類型的效力，了解何時(shí)對何人采用何種反饋模式，以達(dá)到語音教學(xué)的最佳效果，幫助英語學(xué)習(xí)者補(bǔ)齊短板，增強(qiáng)語言交際能力，提高英語學(xué)習(xí)的積極性。