李瑞賢

(廣東省廣州市番禺區(qū)洛浦東鄉(xiāng)小學 廣東 廣州 511431)

隨著新課標的實施，小學英語教師的教學理念在不斷發(fā)生變化，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為了目前教師們關注的一個問題。對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是一朝一夕就可以完成的，這是一個長期復雜的工程，教師需要從多個方面共同入手，完成對學生綜合能力的培養(yǎng)。在小學英語教學中開展繪本閱讀教學，通過圖文并茂的方式可以增強學生對英語教學內容的理解，而且豐富多彩的繪本內容還能調動學生的積極性。筆者在下文對小學英語繪本閱讀教學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義進行了闡述，并結合教學經驗提出了幾點教學開展策略。

1.小學英語繪本閱讀教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的意義

繪本主要指的是圖畫書的，繪本閱讀教學就是運用圖畫和文字來進行故事表達。由于小學生的年紀較小，理解能力與思維能力并不是很出色，憑借英語繪本故事性、情感性的優(yōu)勢，可以為學生營造良好的語言學習環(huán)境。英語繪本具有豐富的內容，而且可以為學生提供不同的情感體驗，可以有效激發(fā)學生的英語閱讀興趣，簡化學生對故事內容的理解。除此之外，積極開展小學英語繪本閱讀教學還能為學生營造更為真實的英語學習氛圍，將學生帶入到西方文化當中，幫助學生了解西方的文化，從而實現對學生綜合素養(yǎng)的提升。[1]經過簡單的分析可以看出，在核心素養(yǎng)視野下，開展小學英語繪本閱讀教學具有非常積極的意義。

2.核心素養(yǎng)視野下小學英語繪本閱讀教學的開展策略

2.1 繪本閱讀教學與生活內容相結合。在小學英語教學中開展繪本閱讀教學時，教師應當將教學與生活內容相結合，盡量選擇貼近生活的素材。這樣的教學方式能夠提高學生的理解效果，對學生的英語表達形式也能起到較好的培養(yǎng)，促使學生在英語學習的過程中對現實生活進行思考，從而培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。因此，小學英語教師可以將教學內容與實際生活結合起來，制定各種繪本閱讀主題，實現核心素養(yǎng)視野下小學英語繪本閱讀教學的高效開展。[2]例如，在學習《麗聲北極星自然拼讀繪本》第三級“A Brave Dog”的時候，教師以“寵物”為主題，利用多媒體開展了繪本閱讀教學。教師先利用歌曲和圖片為學生引入了相關的教學情境，讓學生利用已學的句型結構并按照生活實際進行表達，比如“Do you have a pet?What do you usually do with your pet?”通過繪本閱讀教學與生活內容的有效結合，激發(fā)了學生對英語知識的自主探究熱情，完成了對學生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

2.2 通過積極引導提高學生學習效率。由于學生的年齡比較小，學習英語的時間比較短，在繪本閱讀教學中遇到難度較大的素材，學生很容易會產生恐懼的心理，從而對學生語言能力的發(fā)展造成限制。面對這種情況，教師若不能找到科學的解決辦法，不僅會影響學生未來的發(fā)展，而且還會增加自身的教學壓力。因此，小學英語教師需要通過積極地引導，幫助學生降低閱讀難度，提高學生的學習效率。例如，在講解《攀登英語閱讀系列·分級閱讀第五級》”The World Through the Eyes of Animals”繪本教學素材的時候，雖然其中表達的內容比較豐富，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，但內容較長、詞匯難度較大使得學生才產生了恐懼學習的心理。在這時，英語教師通過積極的引導，讓學生對語法結構和表達形式有了初步理解與掌握，大大降低了英語繪本閱讀教學的難度，提高了學生的學習效率。

2.3 開展課外延伸英語繪本閱讀教學。在小學英語繪本閱讀教學過程中，除了教授課堂上的繪本內容以外，教師還可以開展課外延伸英語繪本閱讀教學，對課堂內容進行拓展與延伸，從而拓寬學生的知識視野。在進行課外延伸的時候，教師需要結合學生的學習能力和個性特點，為學生推薦更為適合的課外書籍，以保證課外英語繪本閱讀的有效性。[3]例如，英語教師每周都會根據課堂教學內容為學生提供一個課外繪本閱讀的主題，引導學生在課外進行自主閱讀。學生通過查閱資料、書籍等方式，將搜集到的內容進行總結，在英語課堂中進行分享、交流。通過課外英語繪本閱讀的開展，學生的自主學習能力和綜合素養(yǎng)得到了提升，為學生未來的發(fā)展奠定了基礎。

3.結束語

總的來說，在核心素養(yǎng)視野下的小學英語教學目標旨在提高學生的自主學習能力，通過知識的不斷積累以及能力的不斷提高，促進學生個人素養(yǎng)的提升。小學英語教師應當積極轉變教學思路，結合現代化的教學理念開展英語繪本閱讀教學，提高學生在英語學習中的積極性與主動性，促進學生的長久、穩(wěn)定發(fā)展。