吳 婕

(福建省福州市連江縣華僑中學(xué) 福建 連江 350500)

在高中階段的英語學(xué)習(xí)過程中，要想全面提升學(xué)生的英語能力，英語教育工作者就需要從英語聽力、閱讀理解、語法時態(tài)和書面作文等多個方面來培養(yǎng)學(xué)生。對外國文學(xué)作品進(jìn)行閱讀鑒賞，不僅可以幫助高中生積累單詞儲備量從而提高閱讀效率和作文書寫能力，也有利于在閱讀文學(xué)作品中為學(xué)生培養(yǎng)良好的語感，所以閱讀外國文學(xué)作品對提升高中生的英語能力來說是非常重要的措施之一。

1.高中英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)差距較大。從現(xiàn)階段的高中學(xué)校教學(xué)情況來看，我們會發(fā)現(xiàn)班級中學(xué)生之間的英語基礎(chǔ)差距較大，在英語的教學(xué)課堂上，部分學(xué)生可以做到很好的跟著教師的思路，接受教師的引導(dǎo)自己在閱讀和學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并獨立的解決問題，這部分學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)過程中就可以逐漸的形成獨立自護(hù)思考問題的能力；除此之外，部分學(xué)生在教學(xué)課堂上不能做到很好的將自己的專注力集中在英語學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會因為英語單詞基礎(chǔ)掌握的較差、對英語學(xué)習(xí)興趣較低等原因，在課堂上產(chǎn)生走神、困倦、嬉戲玩鬧等現(xiàn)象，基于同一班級學(xué)生英語基礎(chǔ)差距較大的問題，經(jīng)常會發(fā)生教學(xué)效率較低的現(xiàn)狀。

1.2 過于偏重刷題教學(xué)。高中階段的學(xué)習(xí)生涯對學(xué)生來說是一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折點，它在一定程度上會決定學(xué)生未來的人生和事業(yè)發(fā)展，這個階段對于學(xué)生和教師來說都是非常關(guān)鍵的時期，所以在受到傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念束縛和高考教學(xué)的雙重壓力下，筆者在教學(xué)過程中會因為想要在短期內(nèi)提升學(xué)生的英語成績，而選擇對處于不同英語階段的學(xué)生進(jìn)行刷題教學(xué)，這種過于偏重刷題的教學(xué)方法對于不同英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，其起到的英語提升作用也是甚微的。

1.3 閱讀教學(xué)思想傳統(tǒng)。在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)階段，雖然素質(zhì)教育理念深入人心、新高考作文讀后續(xù)寫的作文改革，推動者高中英語學(xué)科的教育工作者不斷的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想觀念和創(chuàng)新自己在教學(xué)過程中的教學(xué)方法，但是仍然有部分英語教育工作者在真正的實施外國文學(xué)作品閱讀任務(wù)時被傳統(tǒng)的教學(xué)觀念所束縛，沒有發(fā)揮學(xué)生在外國文學(xué)作品閱讀時的重要作用。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，部分高中英語教師在選擇外國文學(xué)作品閱讀時要根據(jù)學(xué)生的掌握情況和課下閱讀時間的現(xiàn)狀，只是一味的將外國文學(xué)作品閱讀的任務(wù)交代下去，導(dǎo)致部分學(xué)生因為閱讀作品較多，只能通過壓縮自己的休息時間和粗略閱讀作品等的方法來完成相應(yīng)任務(wù)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對文章的閱讀內(nèi)容沒有得到完全的理解，這些閱讀作品也沒有給學(xué)生留下深刻的印象。

1.4 課下閱讀效率較低。由于學(xué)生正處于高中階段，在這一階段每一學(xué)科的知識學(xué)習(xí)和掌握都是非常重要的，學(xué)生需要在有限時間內(nèi)學(xué)習(xí)繁多的知識內(nèi)容，所以部分學(xué)生在課下給自己安排的外國文學(xué)作品閱讀的時間較少，在閱讀外國文學(xué)作品時也會容易受到外部環(huán)境的影響而不能真正的靜下心來仔細(xì)閱讀作品內(nèi)容，部分學(xué)生也會發(fā)生在閱讀時遇到不會、不熟悉的單詞時沒有及時主動的去查閱尋找的情況。[1]所以當(dāng)筆者安排學(xué)生在一定時間內(nèi)完成外國文學(xué)作品閱讀的任務(wù)時，部分學(xué)生實際在課下的閱讀效率較低，甚至不能再規(guī)定時間內(nèi)完成教師布置的閱讀任務(wù)，從而再面對新高考第二篇讀后續(xù)寫的作文時會顯得手足無措。

1.5 課下缺乏整理鞏固。要想真正的提升高中生的英語整體能力水平，只利用英語的教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)是不夠的，除了在課堂上進(jìn)行外國文學(xué)作品的閱讀之外，筆者也應(yīng)該重視學(xué)生在課下對英語閱讀的知識積累。在現(xiàn)在的高中英語外國文學(xué)作品的教學(xué)過程中，部分英語教師過于重視英語的應(yīng)試教育和考試成績，忽視了學(xué)生在課下時間提升英語整體能力，也忽視了向?qū)W生強(qiáng)調(diào)利用空閑時間對英語的閱讀內(nèi)容進(jìn)行積累和對閱讀題的反思鞏固，從而導(dǎo)致高中生的閱讀僅僅限于課上的時間，缺乏在課下時間的反思鞏固。

2.外國文學(xué)作品閱讀提升學(xué)生英語能力的策略

2.1 選擇不同水平的閱讀作品。根據(jù)以上所述，因為每個班級的學(xué)生在英語基礎(chǔ)知識方面掌握的水平不一樣，如果筆者在外國文學(xué)作品的閱讀教學(xué)課堂上為學(xué)生選擇同樣水平的文章，相對簡單的文章對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，對于提升其英語整體水平起到的作用較小[2]；如果筆者選擇難度較大的閱讀文章進(jìn)行閱讀，英語基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生又會因為超出能力范圍對通過外國文學(xué)作品提升英語能力的學(xué)習(xí)興趣降低，所以筆者在選擇外國文學(xué)作品時要充分地了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的英語能力。

例如：在人教版高一的英語外國文學(xué)閱讀安排上，筆者可以為英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供難度系數(shù)較高的外國文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，如英國小說家簡*奧斯丁的《愛瑪》這是一本入門級別中適合高中基礎(chǔ)較好的喜劇小說，在閱讀這種喜劇小說時有助于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生對閱讀作品的興趣，從而在閱讀中獲得英語水平的提升；對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者可以提供簡單的外國文學(xué)閱讀作品，如英國作家喬治*奧威爾的《動物莊園》這是一部較為簡單的寓言小說，可以有效的幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生建立閱讀外國文學(xué)的自信心。

2.2 激發(fā)學(xué)生文學(xué)作品閱讀興趣。在高中學(xué)習(xí)時期的學(xué)生具有學(xué)習(xí)時間較短、學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜的特點，要想讓高中生能夠充分利用課下閑余時間來完成外國文學(xué)作品的閱讀內(nèi)容和數(shù)量，筆者就需要通過各種有趣的教學(xué)形式來激發(fā)和調(diào)動學(xué)生對外國文學(xué)作品的閱讀興趣，讓學(xué)生真正的感受到外國文學(xué)作品中的重要內(nèi)容和作者傳遞出來的思想感情，同時在也會使學(xué)生在有趣的閱讀教學(xué)活動中對外國文學(xué)作品留下深刻的印象，在將來面對新高考第二篇讀后續(xù)寫的作文時能夠做到不慌張、從容淡定和得心應(yīng)手，從而提高學(xué)生在高考英語學(xué)科上的整體成績。

例如：筆者鼓勵高中生積極主動地參與全縣多所高中院校舉辦地中外名著戲劇表演比賽，本次比賽是讓高中生們根據(jù)所閱讀過的《百萬英鎊》、《小王子》、《灰姑娘》等的外國文學(xué)閱讀作品或其他國內(nèi)著名文學(xué)作品參與到戲劇表演中，學(xué)生可以直接根據(jù)自己理解的作品內(nèi)容進(jìn)行表演，也可以自己針對部分內(nèi)容改寫或續(xù)寫，在這樣的戲劇表演比賽的過程中，不僅可以激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以在潛移默化中提高學(xué)生對文學(xué)作品的深刻理解和內(nèi)容的改寫續(xù)寫。

2.3 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思想。根據(jù)在現(xiàn)階段高中生的閱讀學(xué)習(xí)時間安排和課下閱讀現(xiàn)狀的情況，可知部分學(xué)生在課下對外國文學(xué)作品閱讀時未能夠有充足的時間和精力去完整的對整篇閱讀文章進(jìn)行整體把握，進(jìn)而導(dǎo)致了部分學(xué)生在課下對外國文學(xué)作品閱讀的效率較低的現(xiàn)象，所以針對這一閱讀效率問題，筆者專門為學(xué)生提供文章的片段節(jié)選，不再像從前一樣直接將所有的文章全部發(fā)給學(xué)生，而是將文章中的片段根據(jù)章節(jié)和內(nèi)容的不同進(jìn)行摘選，將整篇文章進(jìn)行拆分，提供給學(xué)生可以利用零散片段的空閑時間閱讀文章的機(jī)會，在這樣片段的閱讀時間內(nèi)既可以幫助學(xué)生合理安排閱讀時間，也會降低學(xué)生對課下閱讀外國文學(xué)作品的抵觸情緒，從而有利于學(xué)生對新高考第二篇作文讀后續(xù)寫的能力提高。[3]

2.4 提高課下文章閱讀效率。要想提高學(xué)生在對外國文學(xué)閱讀作品的閱讀效率，筆者從兩方面下手，一方面是選擇的閱讀材料要符合學(xué)生的英語水平，筆者充分了解每位學(xué)生英語掌握情況的基礎(chǔ)上，盡量為每位學(xué)生提供不同難度系數(shù)的外國文學(xué)閱讀作品，讓學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時能夠感覺到有趣而不是很吃力；另一方面，筆者可以使用“群文閱讀”的閱讀方法，在正式閱讀之前為學(xué)生提供相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)帶著問題去閱讀和思考文章，督促學(xué)生能夠提高在課下的閱讀效率。例如：在人教版高一第三冊第五單元的學(xué)習(xí)過程中，筆者為學(xué)生提供《百萬英鎊》的文學(xué)閱讀作品，在正式閱讀之前想學(xué)生提出“這本作品中的主要內(nèi)容和中心思想是什么？”、“故事中的主人公是如何得到支票的？在最后又是怎樣解決這張支票的？”等的問題，讓學(xué)生們能夠帶著這些問題在規(guī)定的時間內(nèi)進(jìn)行閱讀思考，從而使學(xué)生們能夠在一定的時間內(nèi)整體感知文章內(nèi)容，著重分析問題的涉及部分，在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的英語續(xù)寫能力。

2.5 引導(dǎo)學(xué)生重視課下閱讀。要想提升高中生的英語閱讀能力，筆者只利用教學(xué)課堂上的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此除了在課堂上對學(xué)生進(jìn)行外國文學(xué)作品的閱讀之外，教師也要重視學(xué)生在課下利用空閑時間提升自身英語閱讀的能力，只有在課上提高自身的英語文章閱讀效率，在課下及時對閱讀文學(xué)作品及時的整理歸納，課上課下都重視英語知識的積累才會在潛移默化的積累中提高英語閱讀理解、聽力、書面表達(dá)等的能力。例如：筆者可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在小程序或者是學(xué)習(xí)app上，給學(xué)生安排可以在較短的空閑時間內(nèi)完成的英語閱讀文本如《夏洛的網(wǎng)》，通過音樂的伴奏為學(xué)生設(shè)置閱讀氛圍和情境，讓學(xué)生可以以輕松愉悅的心情，將自己代入到英語閱讀的文本中，深刻的感受小豬威爾伯和蜘蛛夏洛建立的深厚友誼，從而在潛移默化的情感體驗中提升學(xué)生的英語閱讀能力，與此同時也可以起到督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，形成閱讀習(xí)慣的作用[4]；除此之外，學(xué)生也可以專門準(zhǔn)備一個積累外國文學(xué)作品的英語筆記本，將在課上自己弄混的、不會的單詞和語句利用課間的空閑時間整理歸納下來，從而幫助自己逐漸提升英語整體水平。

結(jié)束語

綜上所述，筆者通過為學(xué)生選擇不同水平的閱讀作品、在鞏固基礎(chǔ)的同時進(jìn)行刷題，提升學(xué)生的閱讀理解能力、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思想、提高學(xué)生在閱讀課堂上的閱讀效率和引導(dǎo)學(xué)生重視在課下對閱讀作品的整理鞏固等教學(xué)方法，我會在課題繼續(xù)的過程中不斷研究實施。以獲得適合農(nóng)村高中生的方法和素材，讓學(xué)生在外國文學(xué)作品的閱讀過程中得以提升自身的英語能力。