林 瓊

(福建省福州市長樂區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 福州 350200)

在小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀能力體現(xiàn)著學(xué)生的詞匯掌握量、語法掌握情況及閱讀理解能力等，所以閱讀教學(xué)是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。從目前教學(xué)實(shí)踐看，不少教師將課堂教學(xué)重點(diǎn)放在語法教學(xué)和詞匯教學(xué)方面，而忽略了閱讀教學(xué)的意義，沒有充分利用文本中的有效教學(xué)信息及內(nèi)涵，導(dǎo)致課堂閱讀教學(xué)氛圍沉悶，難以提高學(xué)生閱讀主動(dòng)性，不利于學(xué)生閱讀技巧和閱讀素養(yǎng)的提升。需要教師在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及小學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點(diǎn)，積極探究角色扮演法等多樣化教學(xué)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的主動(dòng)性和思維活力，在閱讀教學(xué)中有效提高學(xué)生的語言理解力、口頭表達(dá)能力及閱讀技巧，不斷提高英語閱讀教學(xué)水平及學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)。

1.角色扮演法對(duì)促進(jìn)英語閱讀教學(xué)的重要意義

1.1 有助于落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)主要以教師主講，學(xué)生只能被動(dòng)聽講并按照教師的要求，在完成新單詞及短語的學(xué)習(xí)并對(duì)全文教學(xué)內(nèi)容有初步了解的基礎(chǔ)上，對(duì)全文進(jìn)行機(jī)械的閱讀和背誦，其學(xué)習(xí)主體地位得不到落實(shí)。通過采用角色扮演法展開閱讀教學(xué)，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，并置身于閱讀文本所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，增進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，并能夠準(zhǔn)確體察角色在特定場景對(duì)話中的情感、語氣等，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)其英語閱讀中的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到有效落實(shí)。

1.2 有助于強(qiáng)化學(xué)生理解記憶能力。實(shí)施角色扮演法展開英語閱讀教學(xué)，有助于增強(qiáng)學(xué)生右腦功能開發(fā)和訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生右腦關(guān)于存貯圖像及語言記憶的功能的充分開發(fā)。學(xué)生通過角色扮演深度參與文本閱讀，得以借助教材中的圖像豐富其對(duì)閱讀內(nèi)容的想象力，強(qiáng)化其對(duì)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。在這種深度閱讀方式中能夠推進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

1.3 有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生英語閱讀興趣。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，學(xué)生居于被動(dòng)參與的地位，課堂教學(xué)模式單一枯燥，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語閱讀積極性。通過實(shí)施角色扮演法展開閱讀教學(xué)，使學(xué)生得以深入接觸閱讀文本中的角色，并根據(jù)其角色個(gè)性特點(diǎn)，靈活采用不同的語氣展開閱讀和表達(dá)，增強(qiáng)了學(xué)生在閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)其自主探究角色的語言與情感，并對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生新的認(rèn)知。角色扮演過程中，學(xué)生需要調(diào)動(dòng)和發(fā)揮多個(gè)器官的協(xié)調(diào)作用，因而需要保持良好的專注度，全心參與到角色思考和演繹中，并對(duì)角色以及所處的相應(yīng)場景等均有更深入的理解和把握。

1.4 有助于學(xué)生形成良好英語語感。英語作為一門交際語言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感非常重要。學(xué)生語感的形成非短時(shí)間可以達(dá)成，需要長期的學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和積累，良好的語感能夠促進(jìn)學(xué)生在傾聽的同時(shí)準(zhǔn)確了解語義。通過角色扮演教學(xué)，學(xué)生需要融入、參與到相關(guān)生活情境中，并結(jié)合自身的生活體驗(yàn)充實(shí)語言表達(dá)，并強(qiáng)化其對(duì)英語表達(dá)習(xí)慣和常用短語和詞匯的搭配的掌握，使學(xué)生逐步形成良好的英語語感。這一點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生的英語語言表達(dá)能力和閱讀素養(yǎng)非常重要。

2.角色扮演法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1 在教學(xué)情境中融入情感展開促進(jìn)表達(dá)。英語閱讀活動(dòng)往往需要圍繞某一主題展開，在閱讀中將詞匯短語學(xué)習(xí)、語法學(xué)習(xí)及豐富知識(shí)、情感體驗(yàn)等鏈接起來，使學(xué)生通過閱讀活動(dòng)得到多方面知識(shí)的積累和能力的提升。通過持續(xù)大量的有效閱讀教學(xué)，能夠幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，并形成良好的閱讀理解能力。需要教師結(jié)合教學(xué)文本，創(chuàng)設(shè)出富于趣味和想象力、與文本內(nèi)容相契合的語言情境，通過對(duì)情境的渲染使學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語言環(huán)境，促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中有意識(shí)地調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累和生活體驗(yàn)，對(duì)文本內(nèi)容及情節(jié)發(fā)展進(jìn)行預(yù)測。在這種教學(xué)情境下，學(xué)生會(huì)保持較高的專注度，產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀探究興趣并展開高效的閱讀活動(dòng)[1]。如，在六年級(jí)上冊(cè)Unit1《Mothers Day》一課的教學(xué)中，學(xué)生都很愛自己的媽媽，教師可以此展開教學(xué)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中代入自己的情感，并結(jié)合自己的生活感悟運(yùn)用到學(xué)習(xí)中，更有助于增強(qiáng)其情感共鳴，使其更真實(shí)地調(diào)動(dòng)自己的情感及生活感悟展開學(xué)習(xí)。教師首先要求學(xué)生閱讀全文，并找出本文中的幾個(gè)角色，了解他們?cè)谖闹刑接懥耸裁磫栴}。學(xué)生會(huì)從Sally、 Ben 和Kate三人的對(duì)話中了解到關(guān)于Mothers Day的計(jì)劃和安排，教師可要求學(xué)生對(duì)于其安排進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，說出自己更喜歡哪一種表達(dá)方式。在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生思考媽媽都為自己做了哪些事？從哪些方面給予了自己關(guān)愛和幫助？有哪些方式可以表達(dá)自己對(duì)媽媽的關(guān)心和愛？在教師的啟發(fā)下，學(xué)生有的會(huì)說要送給媽媽一個(gè)自己親手制作的禮物，有的說要對(duì)媽媽表達(dá)自己的感謝和愛，有的說要以實(shí)際行動(dòng)好好學(xué)習(xí)，自己的事情自己做，減輕媽媽家務(wù)和輔導(dǎo)方面的負(fù)擔(dān)等等。教師可及時(shí)啟發(fā)學(xué)生，Let us give a surprise.學(xué)生會(huì)思考并探究What kind of surprise能夠給媽媽帶來節(jié)日的驚喜，由此引出本文的主要句型：What a...通過這種結(jié)合學(xué)生的真實(shí)情感展開啟發(fā)式教學(xué)，有助于接近學(xué)生與教學(xué)文本內(nèi)容的距離，激發(fā)其表達(dá)欲望，并運(yùn)用本文的主要句型和詞匯展開語言交流，不斷強(qiáng)化其對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的理解和應(yīng)用，有效提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

2.2 通過角色扮演及體驗(yàn)突破教學(xué)重難點(diǎn)。閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受與體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師需要結(jié)合閱讀文本，努力為學(xué)生創(chuàng)造良好的真實(shí)體驗(yàn)、感知空間，使學(xué)生在整個(gè)閱讀活動(dòng)中保持多種感官的參與，促使其將語言有意識(shí)地轉(zhuǎn)化為語言能力。教學(xué)中，教師可采用角色扮演法讓學(xué)生進(jìn)入到具體的閱讀情境中，通過角色代入使原本抽象、獨(dú)立的語言變得具體可感，使學(xué)生對(duì)語言及其內(nèi)涵的感知更清晰深刻。在這種有著明確意義的語言訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)快速實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)重難點(diǎn)的有效突破，明顯提高課堂教學(xué)效率[2]。如，四年級(jí)上冊(cè) Unit 2《Cleaning Day》一課的教學(xué)中，教師可進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：今天是周五，是每周固定的班級(jí)清潔日，請(qǐng)大家認(rèn)真檢查班級(jí)各公共區(qū)域的衛(wèi)生，包括一些角落等地方都要仔細(xì)清掃，為我們創(chuàng)造一個(gè)清潔明亮的學(xué)習(xí)環(huán)境。然后介紹今天有三位新的同學(xué)Yang Ming 、Lily 和Sally也加入到我們的清潔活動(dòng)中。隨后組織學(xué)生開始全文通讀，使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容、文本中的角色及所用到的主要句型有初步的了解。在通讀的基礎(chǔ)上，指出本課教學(xué)的主要句型Please clean the...以及 Please turn off the...并要求學(xué)生指出Yang Ming 、Lily 和Sally分別在打掃哪里，再鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)句型和詞匯主動(dòng)說出自己要打掃什么地方。在教師的鼓勵(lì)下，學(xué)生會(huì)紛紛說出自己要打掃的地方：I want clean the windows. I want clean the door. I want clean the desk. 有的學(xué)生還會(huì)運(yùn)用Please turn off the...進(jìn)行拓展語言交流，使得課堂教學(xué)氛圍輕松活躍，閱讀教學(xué)變得富于趣味且充滿挑戰(zhàn)性。在這種角色扮演教學(xué)過程中，學(xué)生由于角色代入，由以往的“旁觀者”變?yōu)榱恕皡⑴c者”，從而融入到文本的教學(xué)情境中，同時(shí)他們又會(huì)主動(dòng)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)與知識(shí)積累，在展開語言交流的過程中不斷拓展交流內(nèi)容，對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化運(yùn)用，不斷鞏固對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握?？梢?，通過在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造角色體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠主動(dòng)嘗試和使用新的詞匯、句型展開交流，提高了其對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，這樣會(huì)使其在學(xué)習(xí)、應(yīng)用中自主體會(huì)各句型、詞匯的用法，有效突破了教學(xué)重難點(diǎn)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了高效課堂的構(gòu)建。

2.3 文本閱讀延伸體驗(yàn)增進(jìn)對(duì)文本深入理解。在閱讀教學(xué)中，其教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)并不在于閱讀本身，而是通過閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的提升，需要教師在閱讀教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀教學(xué)進(jìn)一步延伸和拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，以豐富學(xué)生的閱讀感知和體驗(yàn)，使學(xué)生將獲得的語言知識(shí)，及時(shí)轉(zhuǎn)化為良好的語言實(shí)際運(yùn)用能力[3]。如，五年級(jí)下Unit1《Winter Vacation》一課的教學(xué)中，教師可要求學(xué)生先通讀全文，了解文中的角色及對(duì)話內(nèi)容，再請(qǐng)幾名學(xué)生根據(jù)其個(gè)人意愿分別扮演文本中的幾位角色，并熟練運(yùn)用How was your winter vacation? I visited the Great Wall. How about you? I went to Australia. How was weather there等相關(guān)句型展開對(duì)話。完成角色扮演后，要求學(xué)生對(duì)文本中的重點(diǎn)詞匯、語法及句型進(jìn)行整理歸納。最后，要求根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)安排，制定一個(gè)寒假活動(dòng)計(jì)劃表，并運(yùn)用所學(xué)的詞匯及句型寫一篇小短文，向老師同學(xué)介紹自己的寒假計(jì)劃，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重要知識(shí)的理解和運(yùn)用。針對(duì)學(xué)生的計(jì)劃，可組織學(xué)生評(píng)比“活動(dòng)小達(dá)人”，以實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)活動(dòng)的延伸，以增進(jìn)其對(duì)文本的理解，不斷提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力，提高了課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，角色扮演是一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自己的探索和同伴的幫助,重新經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程,通過角色扮演,學(xué)生的各種能力得到了協(xié)同發(fā)展,尤其培養(yǎng)了合作這一良好的創(chuàng)新品質(zhì)[4]。角色扮演教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演模仿再現(xiàn)文本中的情境，并在模仿中感受角色的語言、情感，掌握相關(guān)詞匯、語法知識(shí)及重點(diǎn)句型，并能夠靈活運(yùn)用，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的記憶理解。角色扮演教學(xué)法，充分落實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使其融入到閱讀教學(xué)情境中，更有助于激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)積極性和思維活力，對(duì)于提高學(xué)生英語語言表達(dá)、理解能力有著積極意義。需要教師在實(shí)踐不斷探究，創(chuàng)新角色扮演教學(xué)模式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，不斷提高其閱讀素養(yǎng)的提升。