孫佳佳

(浙江省杭州市蕭山區(qū)黨灣鎮(zhèn)第一小學(xué) 浙江 杭州 310000)

課堂猶如一幅畫，也需要適當(dāng)?shù)牧舭住Ｌ嵘剿囆g(shù)的高度來(lái)看待留白，是通過(guò)視覺上的手段，給人帶來(lái)心理上的輕松與快樂(lè)。課堂留白不是教學(xué)流程的斷流，而是給學(xué)生留下思考與交流的空間，是筆斷意連式的意味深長(zhǎng)，教學(xué)中的留白展示出師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的和諧之美。留白不等于冷場(chǎng)，不等于空白，更不等于教學(xué)的失敗。相反，適當(dāng)?shù)牧舭卓梢詾檎n堂的高潮蓄勢(shì)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信。

在任務(wù)型活動(dòng)教學(xué)的主導(dǎo)下，我們的英語(yǔ)課堂上活動(dòng)豐富頻繁，為了在有限時(shí)間內(nèi)使各項(xiàng)活動(dòng)“順利”開展，一些教師要么越俎代庖，要么像趕鴨子一樣走過(guò)場(chǎng)，讓學(xué)生游走于自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)中。

在小高段英語(yǔ)教學(xué)中，涉及語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)較多且深。因此，有些教師總是擔(dān)心講不深，講不透，喜歡在課堂上滔滔不絕，力求做到面面俱到。

最終，英語(yǔ)教學(xué)走進(jìn)了一個(gè)誤區(qū)：老師只考慮自己的“教”，不重視學(xué)生的領(lǐng)悟理解，以教師的注入取代學(xué)生的探究，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生自主思維的時(shí)間太少，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不真切，思考不深刻，感受不強(qiáng)烈。更為可悲的是，通過(guò)日復(fù)一日的累積，學(xué)生慢慢習(xí)慣一切圍繞老師轉(zhuǎn)，學(xué)會(huì)察言觀色，見機(jī)行事，盡可能迎合老師的意愿，好奇心逐漸麻木，學(xué)習(xí)主動(dòng)性逐漸減弱，學(xué)習(xí)能力慢慢退化。課堂成為“思維”的牢房。

1.巧妙設(shè)置課堂留白，拓展學(xué)生思維過(guò)程

課堂是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，需要進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)。在課堂學(xué)習(xí)中科學(xué)而藝術(shù)地留下一點(diǎn)空白，對(duì)于激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)其思維的積極性、靈活性、深刻性和敏捷性，起著積極的作用。

1.1 提問(wèn)質(zhì)疑后“留白”，給學(xué)生靜思深思的時(shí)間?！八季S通?？偸情_始于疑問(wèn)或問(wèn)題，開始于驚奇或疑惑，開始于矛盾?！苯處熢谝n時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)置懸念，留下一段空白，很容易抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，使他們快速集中起注意力，進(jìn)入最佳思維狀態(tài)和求知狀態(tài)。

“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢谠O(shè)置疑問(wèn)后，應(yīng)該還課堂一份“留白”——學(xué)生靜思的權(quán)利。只有給足了學(xué)生思考的留白，信任學(xué)生，才能讓學(xué)生得出精彩的答案，并且總結(jié)出方法；也才能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生從不同角度、不同順序進(jìn)行創(chuàng)造性思考。教師還應(yīng)考慮設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否能給不同層次的學(xué)生創(chuàng)造思維的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生成為這個(gè)課堂“留白”中的主角，演繹屬于自己的精彩。思考的方法是要靠學(xué)生自己的獨(dú)立思考來(lái)領(lǐng)悟。學(xué)生只有不斷地嘗到思考的樂(lè)趣，才能逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的英語(yǔ)創(chuàng)新思維意識(shí)。

1.2 板書設(shè)計(jì)時(shí)“留白”，給學(xué)生想象推敲的空間。板書是教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用文字符號(hào)、繪圖、列表等手段，是口頭教學(xué)的摘要和補(bǔ)充，板書設(shè)計(jì)能更有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)特定的應(yīng)該掌握的教材內(nèi)容印象更鮮明、更深刻，理解更清晰、全面，記憶更牢固、持久，將直接影響著課堂教學(xué)的效果。此外，同課堂提問(wèn)一樣，板書也必須具有啟發(fā)性，通過(guò)板書的留白，不僅能教給學(xué)生知識(shí)，更能教給學(xué)生掌握知識(shí)的方法和技能，“授之以漁”，并能幫助學(xué)生思考，讓學(xué)生的思維插上想象的翅膀。

以PEP6 Unit2有關(guān)四季單詞的教學(xué)為例，在教授新單詞fall時(shí)，教師可以緩慢并依次地進(jìn)行板書：all—fall，學(xué)生就能根據(jù)輔音字母發(fā)音，準(zhǔn)確讀出fall, 并回顧起all字母組合的一種是發(fā)音是：/:l/。接著，教師再依次板書：call, tall, wall, hall，學(xué)生就都能準(zhǔn)確讀出來(lái)。最后，請(qǐng)學(xué)生自己寫下同樣類型的單詞。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻處熣_地運(yùn)用了板書，給了學(xué)生足夠的留白，所以即使教師不朗讀一個(gè)單詞，學(xué)生也可以通過(guò)思考捂出規(guī)律，運(yùn)用規(guī)律，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

英語(yǔ)教師要做到“授之以漁”，就必須重視語(yǔ)音教學(xué)。否則，就會(huì)給英語(yǔ)學(xué)習(xí)留下嚴(yán)重的“后遺癥”：學(xué)生單詞念不準(zhǔn)，缺乏自學(xué)單詞能力，學(xué)習(xí)興趣銳減，最后導(dǎo)致放棄不學(xué)。因此，教師教授新單詞時(shí)，不必急于示范領(lǐng)讀，而是通過(guò)無(wú)聲的板書，給學(xué)生留白。讓他們通過(guò)語(yǔ)音規(guī)則，獨(dú)立思考、比較、總結(jié)歸納，再讀出單詞。最終使他們具備獲取信息和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，并進(jìn)而具備應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的能力。

1.3 情感碰撞處“留白”，給學(xué)生情感迸發(fā)的余地。學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是身心和人格健全與發(fā)展的過(guò)程。每一位學(xué)生都是生動(dòng)活潑的人，有尊嚴(yán)的人，我們要關(guān)注他們，鼓勵(lì)他們。在課堂學(xué)習(xí)中老師要充分地信任理解，維護(hù)學(xué)生的自尊心，建立學(xué)生的自信感，不要擔(dān)心他們會(huì)有什么怪想法，讓學(xué)生以開放的心態(tài)大膽地去說(shuō)、去做、去思考。只有這樣，他們才能體驗(yàn)到成功的喜悅，才能因?yàn)椴慌路稿e(cuò)誤而勇敢地對(duì)老師、對(duì)書本、對(duì)所遇見的事提出各種各樣的問(wèn)題。這樣，教師、學(xué)生、課堂會(huì)更自然地交互、共享。

再以PEP6 Unit2有關(guān)四季單詞的教學(xué)為例。在操練新單詞時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下的活動(dòng)：教師把 Let’s find out 中的圖片發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)畫出自己最喜歡的季節(jié)里的樹。在背景音樂(lè)的伴奏下，學(xué)生拿著畫好的畫，走到同學(xué)中去調(diào)查，運(yùn)用所學(xué)句型交流：I like … . I can see… .The…is/are… . It’s very beautiful/nice… .盡情地抒發(fā)自己的情感。最后，每調(diào)查好一個(gè)同學(xué)就收集一張畫好的樹。

在這樣的課堂內(nèi)讓學(xué)生在美妙的音樂(lè)聲中，沉下心來(lái)靜靜地交流，暢所欲言，讓其自由地展示自己。這一種傾述性的“留白”，為學(xué)生心靈的傾述、情感的激發(fā)提供空間，營(yíng)造平臺(tái)，提供展臺(tái)。課堂上借助這樣的“留白”，學(xué)生既可以在卡片上面畫，又可以進(jìn)行交際，通過(guò)多種方式表達(dá)自己對(duì)大自然的熱愛及學(xué)會(huì)新知的成功體驗(yàn)的感受。課堂教學(xué)由此也產(chǎn)生了強(qiáng)大的張力。

2.深入挖掘教材留白，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

PEP教材緊貼學(xué)生學(xué)習(xí)和日常生活，在Let’s do, Let’s learn, Task time, Let’s play等活動(dòng)中藏匿著許許多多意猶未盡的缺口，在似乎“虛無(wú)”的空白中，滲透著極豐富的“實(shí)”與“有”，給師生創(chuàng)設(shè)了無(wú)限遐想和創(chuàng)造的空間。

2.1 知識(shí)“留白”，讓學(xué)生探究感悟。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無(wú)際知識(shí)原野的窗子。”有些教師把某些知識(shí)有意識(shí)地留下不講，給學(xué)生暫時(shí)性的知識(shí)空白，會(huì)使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識(shí)海洋中去尋找、去探險(xiǎn)。這種空白的設(shè)計(jì)并不是對(duì)于知識(shí)的舍棄，而是為了讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)。

PEP6第二單元“Which season do you like best?” 第16頁(yè)上有四幅有關(guān)四季的插圖，筆者想借用其中的第一幅描述春天的插圖，來(lái)說(shuō)說(shuō)如何充分利用好教材內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)的留白處理。

觀察這幅課文插圖，我們可以感到一股春天的氣息迎面撲來(lái)，從遠(yuǎn)處淡青色的山到近處隨風(fēng)輕輕飄逸著剛發(fā)新芽的楊柳樹；從春江水暖鴨先知到含羞綻放的許多草地上小花，無(wú)不給人一種美的享受。然而，如果教師在處理這部分內(nèi)容的時(shí)候，忽略了課文插圖的美而只是簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生說(shuō)Spring一詞，那學(xué)習(xí)是何等的枯燥。

運(yùn)用一些簡(jiǎn)單的學(xué)生已學(xué)的：“I can see…in spring. I can… .” 等句子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)描述春天的美景，進(jìn)行教學(xué)的留白處理。教師通過(guò)充分的“留白”給了學(xué)生思考與討論的時(shí)間，看似波瀾不驚，卻鍛煉了學(xué)生的思維和解決問(wèn)題的能力。也許他們的答案并沒有你心目中的標(biāo)準(zhǔn)答案完美，但是這些富有個(gè)性的、有獨(dú)特見解的“補(bǔ)白”卻會(huì)有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑與自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，從而達(dá)到引發(fā)學(xué)生“向青草更青處漫溯”的教學(xué)效果。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析事物的能力，又能培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在課堂上某些優(yōu)秀的學(xué)生還能說(shuō)出一些美麗的英語(yǔ)語(yǔ)段，帶給教師許多驚喜。因此，以教材為依據(jù)，以教材所指的范圍為空間，以課的中心內(nèi)容為重點(diǎn)，以學(xué)生已具備的生活、知識(shí)為內(nèi)容，在課堂教學(xué)的留白中放開學(xué)生想象的翅膀。

2.2 閱讀“留白”，讓學(xué)生馳騁想象。無(wú)論多么優(yōu)秀的一個(gè)老師，由于其本身知識(shí)、能力、表達(dá)水平的局限，在教學(xué)中總是不可避免地會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的不足。在處理教材上，我鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其空白積極探索，主動(dòng)“補(bǔ)白”，使教材變厚，使教學(xué)內(nèi)容“增值”。

這是PEP6第二單元有關(guān)四季的話題。教師根據(jù)所學(xué)內(nèi)容編了一篇閱讀小短文：My favourite season(Guess the teacher’s favourite season through the reading material.)My name is Julia. My favourite season is_______. It’s warm. I can wear my sweater. I can go hiking and fly a kite. All the plants and trees turn green．All the flowers are in full bloom．Everywhere is colourful. It’s very beautiful! Can you guess: what’s my favourite season?

這篇短文只是把原本零散的語(yǔ)言知識(shí)組成了一段完整的話，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)意義卻很不一般，因?yàn)槟茏x懂一段文字，會(huì)給他們帶來(lái)很強(qiáng)的成就感。同時(shí)詞匯課的教學(xué)又滲透了語(yǔ)篇意識(shí)。

PEP教材中不少知識(shí)都具有豐富的文化內(nèi)涵，如節(jié)日、數(shù)字、顏色等。通過(guò)挖掘這些文化知識(shí)，進(jìn)行東西方文化對(duì)比等，可以拓寬學(xué)生的文化視眼，發(fā)展跨文化認(rèn)知能力。在教學(xué)過(guò)程中，有時(shí)只要把教材中的語(yǔ)言材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工，就可以成為很好的閱讀材料。

2.3 拓展“留白”，讓課堂余音繞梁。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是簡(jiǎn)單地接受文本內(nèi)容，而是積極主動(dòng)地參與對(duì)所學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充完善和發(fā)展創(chuàng)造。PEP教材一些內(nèi)容在編寫上意猶未盡，留有省略和空白可以拓展。教師應(yīng)善于抓住這一契機(jī)，活化教材，有效拓展其中的空白，使學(xué)生獲得更多鍛煉思維、開闊思維的機(jī)會(huì)。

詩(shī)歌是在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。為了增強(qiáng)朗讀的趣味性，通過(guò)詩(shī)歌的方式呈現(xiàn)語(yǔ)篇。從自己實(shí)際情況出發(fā)談?wù)撚信d趣的話題，讓學(xué)生有交流的欲望，有話可說(shuō)。從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、運(yùn)用英語(yǔ)，有效地拓展了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的空間。如此一來(lái)，學(xué)生能更真實(shí)、豐富地開展對(duì)話活動(dòng)，整個(gè)課堂交際也由此變得更加豐滿和充實(shí)，為學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展提供了更大的空間。

3.充分設(shè)計(jì)作業(yè)留白，給學(xué)生自主探究的渠道

結(jié)尾是一堂課的“終曲”。教師可以在課尾設(shè)置留白，讓學(xué)生回顧與升華所學(xué)知識(shí)，激起學(xué)生進(jìn)一步探究的渴求心理。課已結(jié)束，而學(xué)生的思維活動(dòng)卻在持續(xù)，一曲彈罷，繞梁三日不絕，這是課堂教學(xué)的最佳境界。

新課程理念下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)確立以人為本的指導(dǎo)思想，著眼于學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的全面發(fā)展和提高。在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)考慮到設(shè)計(jì)的題目不能局限于內(nèi)容封閉的傳統(tǒng)題型，而應(yīng)體現(xiàn)開放性。學(xué)生思維的獨(dú)特性和不可替代性決定了他們更愿意，更有信心去完成那部分留有空白，具有開放性的作業(yè)。

開放性的作業(yè)，充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供了更多獨(dú)立思考、自由創(chuàng)新的空間。開放性的作業(yè)，活躍了學(xué)生的思維，滿足了不同層次學(xué)生的表現(xiàn)欲，同時(shí)也保護(hù)了每一位學(xué)生的自信心，真正發(fā)揮了作業(yè)的評(píng)價(jià)與激勵(lì)功能。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，“留白”給予師生一方空間、一份權(quán)力。正所謂設(shè)“場(chǎng)”才能導(dǎo)“漁”，“留白”讓他們可以去探索、去創(chuàng)造，從而使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更靈動(dòng)、更精彩！但任何事情都有個(gè)度，超過(guò)這個(gè)度就成為“流”。因此，我們要學(xué)會(huì)在教學(xué)中要有的放矢，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“留白”，駕馭“留白”，切不可放任而為，做到“留”而不“流”。讓“留白”絢爛我們的課堂，達(dá)到“放歸林間自在啼”的最佳效果；讓學(xué)生乘著“留白”，自己大步地往前走……