袁 琴

(四川省綿陽市平武縣南壩中學(xué) 四川 平武 622554)

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了合作的機(jī)會與空間，有助于學(xué)生充分展示自我，積極主動探究和學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，所以小組合作受到了廣大師生的一致青睞。

1.更新教學(xué)觀念，提升學(xué)生合作探究能力

常規(guī)的初中語文閱讀教學(xué)中主要以教師為中心，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完全跟著教師的思路前進(jìn)，在這樣的氛圍下缺乏自主思考的時間與空間，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，我們需要更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，將合作學(xué)習(xí)融入進(jìn)閱讀教學(xué)活動之中，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下展開自主探究閱讀活動，將學(xué)生的被動學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。初中時期語文教學(xué)中內(nèi)容非常豐富，我們不但要組織學(xué)生合作探究教材中的內(nèi)容，同時還需要積極鼓勵學(xué)生探究課外閱讀內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生帶著飽滿的熱情參與進(jìn)合作閱讀之中。在這樣的氛圍下不但活躍了課堂教學(xué)氛圍，同時還能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使合作學(xué)習(xí)氛圍下使閱讀教學(xué)更加高質(zhì)高效。[1]比如，在教學(xué)《回憶魯迅先生》這篇課文的時候，這篇文章的內(nèi)容主要是對魯迅先生的回憶的描寫，充分體現(xiàn)出了作者對魯迅先生的尊敬和懷念之情，那我們在教學(xué)中就需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極開展合作探究閱讀活動，從而使閱讀更具趣味性和吸引力，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從以下兩個方面展開合作探究，以學(xué)生現(xiàn)有閱讀經(jīng)驗作為出發(fā)點(diǎn)，討論自己對魯迅先生的印象，這樣能夠使人物形象在學(xué)生眼中更加飽滿，另一個方面就是合作梳理文本內(nèi)容，充分體會作者的表達(dá)情感，以此提升學(xué)生的合作探究能力。

2.制訂閱讀計劃，讓合作更加明確

合作學(xué)習(xí)閱讀中需要我們教師制定明確的計劃及時調(diào)整閱讀任務(wù)從而開展學(xué)習(xí)活動，在這樣的氛圍下有助于充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，從而將學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來。初中階段的學(xué)生正處于青春時期的叛逆期，這個時期的學(xué)生還不具備良好的自制力，如果在教學(xué)中沒有良好的指導(dǎo)和閱讀，一定會使合作閱讀效果大打折扣。所以，我們需要將自身的引導(dǎo)和組織作用充分發(fā)揮出來，幫助學(xué)生科學(xué)合理的制定合作閱讀計劃，這樣才能夠使學(xué)生明確自身的閱讀方向與目標(biāo)，從而建立閱讀知識體系。實際教學(xué)中我們需要從學(xué)生以及閱讀內(nèi)容兩個方面考慮，首先分析當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及閱讀能力，并進(jìn)行科學(xué)的劃分小組，其次根據(jù)閱讀資料的難易程度以及復(fù)雜性制定科學(xué)合理的閱讀目標(biāo)，這樣學(xué)生在能夠在接受范圍內(nèi)逐漸提升自我，以此將學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)不斷提升上去。[2]比如，在教學(xué)《秋天的懷念》這篇課文的時候，在這篇文章學(xué)習(xí)過程中不但需要學(xué)生掌握其中所涉及的生字詞，同時還需要學(xué)生充分體會母親的愛，從而學(xué)會感恩。那我們在實際教學(xué)中就需要先為學(xué)生制定合作閱讀計劃，從而建立生動形象的教學(xué)情境，將學(xué)生閱讀的積極性充分調(diào)動起來，促使學(xué)生帶著飽滿的熱情參與進(jìn)合作閱讀活動之中。另外我們在劃分好小組之中明確合作流程，促使學(xué)生有目的性和針對性的展開合作閱讀，計劃的制定可以從閱讀中的基礎(chǔ)知識以及閱讀技巧和閱讀情感三方面來開展，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

3.拓寬閱讀視野，讓合作探究更加深刻

在常規(guī)的個人閱讀教學(xué)中會受到閱讀思維的限制，而合作學(xué)習(xí)閱讀中能夠有效的拓展學(xué)生的閱讀面，從而使學(xué)生學(xué)到更多的閱讀方式，并且在不同思維的碰撞中吸收更多思想觀念，從而完善學(xué)生的閱讀知識體系。這樣才能夠滿足學(xué)生的多樣化閱讀需求，另外我們還需要積極建立平等和諧的師生關(guān)系，這樣才能夠及時了解學(xué)生的閱讀情況，并尋求學(xué)生有興趣的閱讀方向，從而建立合作閱讀活動，促使每個學(xué)生都能夠參與進(jìn)閱讀活動之中。[3]比如，在教學(xué)《列夫·托爾斯泰》這篇課文的時候，我們完全可以進(jìn)行閱讀的延伸來拓展學(xué)生的知識視野，引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀作者的其他作品，以便更好的了解作者的寫作風(fēng)格。首先可以通過合作的方式對比作者的文章，這樣學(xué)生就能夠?qū)ψ髡叩淖髌酚辛顺醪搅私?，接著在引?dǎo)學(xué)生閱讀作者的其他作品進(jìn)行拓展活動，閱讀之后可以在小組之中互相分享和評價，從而建立系統(tǒng)化認(rèn)知。

結(jié)束語

總之，在新課改的大環(huán)境下合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在語文閱讀教學(xué)中的重要性被充分體現(xiàn)了出來，所以我們需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，積極進(jìn)行教學(xué)改革，從而完善語文合作閱讀模式。