楊秀珠

(吉林省通化縣教師進(jìn)修學(xué)校 吉林 通化 134100)

朗讀是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑。語文課程標(biāo)準(zhǔn)“關(guān)于朗讀”在各學(xué)段均提出了明確的要求。小學(xué)低年級(jí)，作為朗讀教學(xué)的起步階段，正確、流利地朗讀應(yīng)成為閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。為了比較全面地了解低年級(jí)學(xué)生的朗讀現(xiàn)狀，筆者2021年秋季對(duì)我縣21所學(xué)校的413名二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了朗讀抽測(cè)。本次抽測(cè)以課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段朗讀目標(biāo)要求為依據(jù)，從正確、流利兩個(gè)維度出發(fā)，設(shè)置了“讀音準(zhǔn)確、吐字清晰、不添字、不丟字、不顛倒順序(正確方面要求)；不破讀、不頓讀、不唱讀、連貫著讀、語速合適(流利方面要求)10個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，科學(xué)劃分各要點(diǎn)分值占比，按優(yōu)秀、良好、合格、待合格四個(gè)等級(jí)對(duì)學(xué)生的朗讀情況進(jìn)行了測(cè)評(píng)。

朗讀結(jié)果不容樂觀，達(dá)到優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)(平均分90分以上)的學(xué)校僅占51.90%，合格學(xué)校占9.52%。今筆者結(jié)合本次抽測(cè)結(jié)果，從存在的問題、原因分析及改進(jìn)建議三個(gè)角度加以闡釋，希望能對(duì)廣大一線教師有所啟發(fā)。

1.存在的問題

為了全面準(zhǔn)確地分析朗讀中存在的問題，筆者對(duì)朗讀要點(diǎn)的得分情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì),從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，存在的問題主要有如下幾方面：

1.1 語速過緩或過快現(xiàn)象較為普遍，此項(xiàng)滿分10分，實(shí)際平均得分為8.5分，失分占比15%。本次抽測(cè)中有意安排了兩段要求學(xué)生背誦的課文，因?yàn)閷?duì)課文內(nèi)容十分熟悉，學(xué)生朗讀時(shí)就出現(xiàn)了語速過快現(xiàn)象。而對(duì)另外兩段難度稍大的文章，雖是文章的重點(diǎn)段落，但朗讀時(shí)語速過慢，甚至有的學(xué)生出現(xiàn)單字讀的現(xiàn)象。

1.2 錯(cuò)讀、丟字、頓讀、回讀問題比較突出，四項(xiàng)滿分40分，實(shí)際平均得分34分，失分占比15%。本次所抽讀課文均為學(xué)生已學(xué)過的課文，但在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)學(xué)過的課文不夠熟悉，未能達(dá)到正確、流利的標(biāo)準(zhǔn)。

1.3 朗讀不連貫，停頓處理不當(dāng)，語意停頓和邏輯停頓不得法，這一點(diǎn)在長句子的朗讀中體現(xiàn)最為明顯。兩項(xiàng)滿分20分，實(shí)際平均得分16分，失分占比20%。

2.原因分析

通過測(cè)后與任課教師的交流，結(jié)合入班聽課過程中的觀察所得，對(duì)朗讀教學(xué)中存在的問題分析如下：

2.1 低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)任務(wù)重，還要兼顧內(nèi)容的理解，課堂教學(xué)時(shí)間緊，許多老師把朗讀任務(wù)放在了課后，落實(shí)給家長，依靠家長達(dá)成朗讀教學(xué)目標(biāo)，效果可想而知。

2.2 教師對(duì)朗讀教學(xué)重視不夠，關(guān)注不夠，把朗讀作為課堂點(diǎn)綴，大量的內(nèi)容分析充斥課堂，擠占了學(xué)生朗讀的時(shí)間。

2.3 朗讀目的性不明確，缺乏層次性，學(xué)生為讀而讀，既不動(dòng)心，也不動(dòng)情。學(xué)生只是在有口無心地念著經(jīng)。讀后的評(píng)價(jià)與反饋也沒有及時(shí)跟進(jìn)，學(xué)生根本不清楚自己的朗讀問題所在。

2.4 朗讀指導(dǎo)方法機(jī)械、單一、生硬。對(duì)于如何讀好長句子，如何進(jìn)行語義停頓和邏輯停頓，教師做得最多是技巧上的指導(dǎo)，如“把某某語氣讀出來”“這處應(yīng)該停頓一下，畫上停頓符號(hào)”“那個(gè)詞語應(yīng)該重讀”等等，諸如此類的隔靴搔癢式的指導(dǎo)，只注重形式，技巧，不注重內(nèi)涵體驗(yàn)，更缺少必要的朗讀示范，很難提升學(xué)生的朗讀水平。

2.5 部分同學(xué)沒有養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣，朗讀完全跟著感覺走，錯(cuò)讀，丟字現(xiàn)象明顯。還有的孩子詞匯量匱乏，構(gòu)詞能力弱，語感極差，單字讀，破讀現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.6 朗讀的面窄。教師課堂上只盯住幾個(gè)尖子生，他們?cè)谡n堂上讀來讀去，其他同學(xué)都規(guī)規(guī)矩矩當(dāng)聽眾。還有的老師為了關(guān)注閱讀面，經(jīng)常采用齊讀的方式，為了讀得整齊，孩子會(huì)自動(dòng)調(diào)整朗讀的速度，這就為唱讀提供了溫床。

3.改進(jìn)建議

筆者結(jié)合自己對(duì)朗讀教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)及實(shí)踐所得，為老師們提供如下建議：

3.1 要讓朗讀與理解相互依存，不要人為的將其割裂開來。要以朗讀促進(jìn)理解，以理解提升朗讀。

3.2 要保證學(xué)生的課堂讀書時(shí)間，切不可只做個(gè)樣子，安排一兩個(gè)讀書環(huán)節(jié)，走走過場(chǎng)就草草收兵。要讓孩子讀進(jìn)去，讀起來，增加點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與診斷功能，加強(qiáng)朗讀示范，讓孩子把課文讀好，不要急于進(jìn)行課文內(nèi)容的理解。

3.3 合理的選擇朗讀形式。任何一種朗讀形式都不能包治百病，教師要注意在課堂教學(xué)不同時(shí)段，不同環(huán)節(jié)選擇不同的朗讀形式，發(fā)揮不同形式的朗讀功能。當(dāng)學(xué)生讀不到位時(shí)，宜用范讀指導(dǎo)；當(dāng)對(duì)話較多，情趣較濃時(shí)，宜采取分角色朗讀；當(dāng)需要渲染氣氛，推波助瀾時(shí)，宜使用齊讀……對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的孩子可利用課余時(shí)間，讓學(xué)生多聽聽錄音，多增加朗讀機(jī)會(huì)，逐步培養(yǎng)孩子的語感。

3.4 要精心選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生逐漸掌握朗讀技巧，提升學(xué)生的朗讀能力。朗讀訓(xùn)練點(diǎn)的選擇要因課文而異，且不可面面俱到。每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)的落實(shí)要扶放結(jié)合，要讓學(xué)生多實(shí)踐，在不斷的實(shí)踐中積累朗讀經(jīng)驗(yàn)，形式語感。

讀是思維的前提，人們常說，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，可見讀的重要性。我們?cè)诮虒W(xué)中要重視朗讀，不斷提高學(xué)生的朗讀能力，讓朗讀更好的服務(wù)于我們的語文教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中不斷提升語文素養(yǎng)。