毛彩紅

(浙江省衢州市龍游縣柳園小學(xué) 浙江 龍游 324400)

引言

實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)沉重，語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行高效高質(zhì)的學(xué)習(xí)，來(lái)有效培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，讓小學(xué)生可以在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以樹(shù)立起正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，從而促使小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)效率最大化。本文結(jié)合多年的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)針對(duì)課后存疑教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行了深入的分析和研究。

1.運(yùn)用課后存疑，提高知識(shí)應(yīng)用能力

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是一門極其重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師需要引導(dǎo)小學(xué)生充分領(lǐng)悟到語(yǔ)文知識(shí)的主題思想意外，還需要讓小學(xué)生可以深切感受到作者在課文中所蘊(yùn)含的思想情感。小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容涵蓋了人文性和工具性，其中人文性是語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)靈魂所在，而工具性則明確地是讓小學(xué)生領(lǐng)會(huì)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等，這部分內(nèi)容屬于語(yǔ)文知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的教學(xué)范圍。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后采取課后設(shè)疑的教學(xué)形式，引導(dǎo)小學(xué)生可以深刻地在課文的字里行間來(lái)領(lǐng)悟到其中所蘊(yùn)含的主體思想情感，并鼓勵(lì)小學(xué)生可以將其應(yīng)用于實(shí)際生活，真正的引導(dǎo)學(xué)生做到學(xué)以致用，積極培養(yǎng)和提升小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用能力。[1]例如部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《落花生》一課，本篇文章中所描寫(xiě)的是作者小的時(shí)候家人種花生、收花生、吃花生以及談花生的情形，文章中著重描寫(xiě)了作者一家人花生收獲節(jié)的場(chǎng)景。本篇課文中以談?wù)摶ㄉ暮锰帲瑏?lái)充分論述了做人的道理，深刻表達(dá)了作者默默奉獻(xiàn)以及淡泊名利的良好高尚品德。本篇文章知識(shí)內(nèi)容所蘊(yùn)含的道理淺入深出，富有深刻的哲理性，語(yǔ)文教師可以結(jié)合當(dāng)前社會(huì)中的一些追求虛榮的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行對(duì)比，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)良好的教育教學(xué)價(jià)值。而在這節(jié)課程的教學(xué)結(jié)束以后，語(yǔ)文教師就可以采用課后存疑的形式來(lái)設(shè)置相關(guān)問(wèn)題：在我們的實(shí)際生活中，有沒(méi)有一些像落花生一樣的人呢？我們大家需要怎么做，才可以真正的成為一名默默奉獻(xiàn)，切不貪圖虛名的落花生呢？語(yǔ)文教師通過(guò)設(shè)置這樣的課后疑問(wèn)，來(lái)有效促使小學(xué)生的深刻思考，促使小學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)落花生這篇文章，來(lái)自主規(guī)范自己的言行舉止，有效提升自己的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的提高，進(jìn)而促使小學(xué)語(yǔ)文課堂韻味悠長(zhǎng)。

2.運(yùn)用課后存疑，提高自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段的學(xué)生由于自身認(rèn)知規(guī)律以及身心成長(zhǎng)都還處于發(fā)展階段，所以他們之間存在著一定的個(gè)體差異性，對(duì)于相同的一篇文章，每位小學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生不同的理解和認(rèn)知，而在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教材中，包含著許多的多樣化教育教學(xué)素材，在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，由于時(shí)間限制，語(yǔ)文教師通常沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)其窮盡，所以語(yǔ)文教師就需要在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，來(lái)通過(guò)運(yùn)用課后存疑的形式，來(lái)充分挖掘教材中課文的教育教學(xué)素材，來(lái)精心地設(shè)置課后疑問(wèn)，引導(dǎo)小學(xué)生可以在課后用一個(gè)全新的視覺(jué)來(lái)進(jìn)行自主思考和探究，以此來(lái)有效培養(yǎng)和發(fā)展小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科整體學(xué)習(xí)效率的提高。[2]例如部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中的《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)，課文中所記敘的是作者小的時(shí)候做的一首詩(shī)，而他的爸爸和媽媽的評(píng)價(jià)確實(shí)各不相同、截然相反。爸爸和媽媽的這兩種截然不同的評(píng)價(jià)，對(duì)作者的一生成長(zhǎng)都起到了非常重要作用。這篇文章中的主題思想是要教育小學(xué)生可以正確接受批評(píng)，不要因?yàn)榕u(píng)而氣餒，也不要因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)而感到自滿和驕傲，這是本篇文章的教育教學(xué)重點(diǎn)意義。在本篇課文的課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束以后，語(yǔ)文教師可以突破課堂教學(xué)內(nèi)容的限制，引導(dǎo)小學(xué)生來(lái)結(jié)合自己的相關(guān)經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行回憶，然后設(shè)置一些可以激發(fā)小學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)的問(wèn)題，促使小學(xué)生可以自主的進(jìn)入到思考學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如：通過(guò)本篇課文的學(xué)習(xí)，我們大家來(lái)回憶和想象一下，我們自己在之前所遇到的一些事情，然后進(jìn)行自主的思考，我們哪些做得很好，而哪些需要我們進(jìn)行改進(jìn)呢？以后的生活和學(xué)習(xí)中我們又該怎么做呢？語(yǔ)文教師通過(guò)課后問(wèn)題的設(shè)置，很自然的就將小學(xué)生的自主思考和討論興趣調(diào)動(dòng)了起來(lái)，充分激發(fā)起了小學(xué)生的參與熱情，最大程度強(qiáng)化了本篇課文的育人價(jià)值，進(jìn)而讓小徐的語(yǔ)文課堂更加的韻味悠長(zhǎng)。

3.運(yùn)用課后存疑，提高寫(xiě)作能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師可以通過(guò)運(yùn)用課后存疑的方式，來(lái)結(jié)合實(shí)際需要來(lái)鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作練習(xí)，促使小學(xué)生可以在語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下，有效提升自己的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)自身語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。[3]以部編版的《慈母情深》為例，這篇課文中所涉及的年代雖然距離小學(xué)生有點(diǎn)遠(yuǎn)，但其中所蘊(yùn)含的母子情感卻是非常的濃厚的，語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)結(jié)束后，就可以采用課后存疑的形式，來(lái)提出問(wèn)題：大家思考一下，我們自己的爸爸媽媽對(duì)我們的愛(ài)是怎樣的呢？然后我們大家可以動(dòng)動(dòng)筆來(lái)將爸爸媽媽的愛(ài)來(lái)進(jìn)行記錄。以此來(lái)給予小學(xué)生充分的引導(dǎo)，促使小學(xué)生樂(lè)意在自己的回憶中進(jìn)行品味，從而有效提升自身的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。同時(shí)還可以幫助語(yǔ)文教師成功地將語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸到了課后，讓小學(xué)生可以深刻地感受到這一生動(dòng)鮮活的情感教育，進(jìn)而促使小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科綜合能力的有效提高。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中運(yùn)用課后存疑的形式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)教學(xué)，語(yǔ)文教師需要僅僅圍繞科文中心思想來(lái)進(jìn)行，還需要充分考慮到小學(xué)生間的個(gè)體差異性，從而讓課后存疑這一教學(xué)方法更具價(jià)值，促使小學(xué)語(yǔ)文課堂韻味悠長(zhǎng)。