韓 霞

(貴州省遵義航天小學(xué) 貴州 遵義 563000)

前言

近幾年教育領(lǐng)域開始加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生寫字教學(xué)的重視，并開設(shè)了專門的寫字課程，但是實(shí)踐教學(xué)中可能出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不確定、教學(xué)方法單一等情況，影響學(xué)生規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、整潔地書寫漢字，導(dǎo)致其在各科作業(yè)中出現(xiàn)書寫問(wèn)題。基于此教師要加強(qiáng)對(duì)硬筆寫字教學(xué)的重視，遇到及問(wèn)題及時(shí)解決，讓學(xué)生提升寫字能力。

1.提升學(xué)生寫字信心，增強(qiáng)自我效能

自我效能感指人們運(yùn)用已有技能完成某項(xiàng)工作的自信程度，此概念最早由杜拉提出，其功能是為了調(diào)節(jié)或者控制行為，以此影響行為效果。自我效能影響人行為的堅(jiān)持性，學(xué)習(xí)效率、態(tài)度與思維方式。自我效能感強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，信心十足、精神飽滿，勇于挑戰(zhàn)困難，所以學(xué)習(xí)效率高。自我效能感低的學(xué)生則相反。

所以硬筆寫作教學(xué)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。首先，多增加學(xué)生的成功體驗(yàn)，從其實(shí)際出發(fā)，構(gòu)建適合的寫字學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生構(gòu)建適合的教學(xué)體系，即不但有總目標(biāo)，還要有分層目標(biāo)。然后讓學(xué)生參與到寫字活動(dòng)中，經(jīng)歷成功，提升自我效能感。如班級(jí)中開設(shè)寫字比賽活動(dòng)，之后在班級(jí)中展示自己寫字作品，先由學(xué)生互評(píng)，讓學(xué)生通過(guò)思考了解自己寫字的優(yōu)勢(shì)與不足，教師做最后的總評(píng)，多對(duì)進(jìn)步的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)進(jìn)步較小的學(xué)生給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的自我效能感。其次，增加學(xué)生替代性經(jīng)驗(yàn)。在此教師要善于觀察并發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫字的進(jìn)步，在班級(jí)中樹立榜樣[1]。如將寫作水平相似的學(xué)生分為一組，鼓勵(lì)其自主制定寫作計(jì)劃與目標(biāo)，并進(jìn)行交流討論，以此激發(fā)學(xué)生的寫字熱情。通過(guò)這種小組中互為榜樣與小組間互相競(jìng)爭(zhēng)的形式可以增強(qiáng)學(xué)生自我效能感。最后，運(yùn)用語(yǔ)言說(shuō)服法。人對(duì)自己能力的認(rèn)知，絕大程度上受周圍人的評(píng)價(jià)影響，特別是對(duì)其重要或者有權(quán)威的人。所以可以由家長(zhǎng)或者教師等權(quán)威人士對(duì)學(xué)生的寫字進(jìn)行指導(dǎo)與鼓勵(lì)，讓學(xué)生在獲得外界的支持下提升自我效能感。

2.結(jié)合課表要求，規(guī)劃年段寫字目標(biāo)

小學(xué)硬筆書法寫字教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，需劃分整體布局后分重點(diǎn)，不同年級(jí)段有不同的寫字目標(biāo)，必要時(shí)還需細(xì)化到每節(jié)課。如低年級(jí)寫字目標(biāo)為：養(yǎng)成正確寫字姿勢(shì)與良好數(shù)學(xué)習(xí)慣，漢字書寫端正、學(xué)生能夠觀察漢字中每一筆在田字格中的位置，正確書寫漢字、在掌握漢字的基本結(jié)構(gòu)與比例；中年級(jí)寫字目標(biāo)為：養(yǎng)成提筆練字的好習(xí)慣、書寫漢字做到規(guī)范、端正、漢字間距、字距、行距合理，美觀整潔、提升漢字書寫速度、能夠總結(jié)同類字的筆畫特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；高年級(jí)寫字目標(biāo)為：書寫漢字美觀、運(yùn)筆流暢，具有一定書寫水平、具備一定書法鑒賞能力、能夠養(yǎng)成自我修改與檢查的好習(xí)慣。

3.巧設(shè)情境，豐富寫字教學(xué)方法

第一，運(yùn)用音樂(lè)、視頻等創(chuàng)建寫字教學(xué)情境。如在教授“點(diǎn)”和“提”時(shí)，邊播放下雨的音樂(lè)，邊讓學(xué)生觀看雨滴落下的視頻，進(jìn)而想象雨滴落與濺起的形狀，自此可將這兩筆與下雨形成聯(lián)系，并觀察雨滴從填空落下時(shí)的形狀就是上細(xì)下粗，其運(yùn)筆也要是從細(xì)到粗，從輕到重。而雨滴濺起時(shí)的過(guò)程則與“提”筆畫運(yùn)筆相同，由重到輕，先粗后細(xì)。最后在美妙的雨聲中練習(xí)“點(diǎn)”和“提”，讓學(xué)生在具有詩(shī)意的氛圍中學(xué)習(xí)筆畫知識(shí)。

第二，運(yùn)用多媒體創(chuàng)建寫字教學(xué)情境。漢字的產(chǎn)生與發(fā)展經(jīng)歷了千年，從甲骨文、金文、隸書、楷書、草書、行書等歷史演變?？蓪⒋水?dāng)做教師教學(xué)的內(nèi)容，通過(guò)多媒體創(chuàng)建情境，為學(xué)生講解漢字的演變過(guò)程，加深對(duì)漢字的了解。例如“戎”字教學(xué)時(shí)，教師先借助PPT，將其演變過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，結(jié)合教師的生動(dòng)講解，明白其中的“十”字是盔甲的意思，“戈”字是兵器的意思，整合解釋“戎”字就是兵器的意思[2]。以此了解中觀漢字文化，以此發(fā)現(xiàn)并欣賞漢字美，進(jìn)而理解漢字意思。除此之外，教師還可借助多媒體，為學(xué)生展示古代名家碑帖、現(xiàn)代名家作品、同學(xué)優(yōu)秀寫字作品等，配以優(yōu)美的音樂(lè)，讓一幅幅抒發(fā)作品變得立體靈活。就像學(xué)生親眼看到名家作品，在賞心悅目的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)漢字。

第三，以書法故事創(chuàng)建寫字教學(xué)情境。借助小學(xué)生喜歡模仿的心理，教師收集古今書法大家刻苦煉字的故事，讓學(xué)生在傾聽后建立寫作興趣，進(jìn)而模仿練習(xí)。如王羲之小時(shí)候刻苦練字，時(shí)常忘記了吃飯，一次母親將做好的饅頭和小菜放在王羲之練字的桌案旁，但是因?yàn)橥豸酥氉痔度?，竟將饅頭蘸墨汁吃了下去。學(xué)生們聽到這個(gè)故事在哈哈大笑的同時(shí)，會(huì)被其廢寢忘食的練字精神所打動(dòng)，進(jìn)而主動(dòng)刻苦練字。

結(jié)論

綜上，在小學(xué)中科學(xué)開展硬筆寫字教學(xué)，有利于規(guī)范學(xué)生的硬筆書寫，提升其非智力因素，滲透審美教育，繼而傳承與弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，提升小學(xué)生的文化修養(yǎng)，增強(qiáng)整體寫字水平。