魏繁華

(吉林省柳河縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林 柳河 135300)

引言

隨著我國(guó)素質(zhì)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，很多學(xué)校已經(jīng)按照相關(guān)素質(zhì)教育的要求進(jìn)行課程改革，但是在小學(xué)語(yǔ)文改革推進(jìn)的過(guò)程中仍舊存在困境。

1.立足學(xué)生個(gè)性興趣，創(chuàng)新讀寫教育方式

小學(xué)階段的學(xué)生受到年齡的限制，其社會(huì)經(jīng)歷不足，對(duì)于事物的認(rèn)知有限，但同時(shí)又體現(xiàn)出較強(qiáng)的好奇心與探索心理，針對(duì)小學(xué)生不同的性格特點(diǎn)，教師應(yīng)該立足于學(xué)生的個(gè)性與興趣，不斷創(chuàng)新閱讀寫作的教育方式，進(jìn)而在課堂中引起學(xué)生的注意，激發(fā)其讀寫訓(xùn)練的熱情。在日常閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)建課外閱讀角，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行輪流管理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同書籍的借閱。這樣的方式能夠給予學(xué)生自主閱讀與選擇的權(quán)利，學(xué)生就能夠在眾多的書目中選擇自己感興趣的進(jìn)行閱讀，進(jìn)而形成良好的閱讀習(xí)慣。充分的閱讀能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)事物的思考，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，在不斷積累寫作素材之后，學(xué)生就能夠獨(dú)立完成一篇作文的創(chuàng)作，同時(shí)獲得成就感，這樣就能夠形成一個(gè)良性循環(huán)，不斷提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

2.利用信息技術(shù)，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)

教師可以充分利用信息技術(shù)與多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示課文的畫面，通過(guò)真實(shí)畫面的觀看調(diào)動(dòng)學(xué)生的思緒與想象力，使學(xué)生形成自己的思考，并在此基礎(chǔ)上提升表達(dá)的欲望，教師再鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作就能夠激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。比如讓教師在進(jìn)行《草原》一文閱讀教學(xué)的時(shí)候，就可以提前準(zhǔn)備草原風(fēng)光相關(guān)的視頻，使用精彩生動(dòng)的畫面吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師還可以選擇具有詩(shī)意美感的帶有解說(shuō)的視頻，這樣就能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美的情境，使其沉醉其中，對(duì)草原的景象產(chǎn)生想象。之后教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的方式增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，此時(shí)開(kāi)展有關(guān)草原主題的寫作與思考，學(xué)生就具有較為豐富的畫面感，思維也會(huì)更加活躍。通過(guò)這樣情境再現(xiàn)的方式，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物的描寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)以景抒情，通過(guò)壯闊的草原風(fēng)景抒發(fā)自己心中不同的情感，這樣直觀的渲染方式能夠有效增強(qiáng)寫作的藝術(shù)感染力，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

3.科學(xué)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考

提問(wèn)引導(dǎo)以及任務(wù)引導(dǎo)都是閱讀與寫作教學(xué)中的重要形式與策略，教師在閱讀寫作教學(xué)過(guò)程中設(shè)置合理的問(wèn)題能夠有效引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深刻思考，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性。除此之外，教師設(shè)置提問(wèn)環(huán)節(jié)還能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提取有效的閱讀信息，進(jìn)行閱讀信息的整合，在加深課文內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的思考。只有形成自己的思考，學(xué)生才能夠進(jìn)一步產(chǎn)生傾訴的欲望，此時(shí)進(jìn)行寫作指導(dǎo)就是給予學(xué)生一個(gè)陳述的機(jī)會(huì)，這樣的教學(xué)方法更加直接有效。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《守株待兔》文章教學(xué)的時(shí)候，教師就可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)的形式讓學(xué)生養(yǎng)成信息重組以及閱讀材料延伸的能力，引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。完成課堂閱讀之后，學(xué)生會(huì)初步形成自己對(duì)故事內(nèi)容的理解，此時(shí)教師就可以向?qū)W生提問(wèn):“你認(rèn)為守株待兔的方法正確嗎?”“如果是你，你會(huì)選擇守株待兔嗎?”這樣簡(jiǎn)單的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生的思考，同時(shí)活躍課堂的氛圍，在加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解的同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度理解守株待兔的內(nèi)涵以及其適用范圍。

4.挖掘生活素材，結(jié)合生活實(shí)際練習(xí)寫作

通過(guò)研究能夠知道，生活化教學(xué)對(duì)于學(xué)生閱讀與寫作習(xí)慣的養(yǎng)成都具有重要的意義，因此，教師應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展閱讀教學(xué)，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的方法增加學(xué)生的生活體驗(yàn)，不斷深化學(xué)生對(duì)于文章的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際開(kāi)展思考，練習(xí)寫作。如果教師能夠留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)閱讀教材中有很多文章都是與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的，大多都具有豐富的生活素材。因此，教師更加應(yīng)該挖掘閱讀教材中的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀知識(shí)以及內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松自由的閱讀環(huán)境，這樣不僅能夠有效提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生寫作表達(dá)的欲望。

比如，當(dāng)教師在進(jìn)行《爬山虎的腳》文章閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以在課前讓學(xué)生查找一些爬山虎的圖片，并嘗試用自己的話描述爬山虎的外形與畫面。除此之外，教師還可以使用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示爬山虎以及其他生活中常見(jiàn)植物的形態(tài)。通過(guò)視覺(jué)的沖擊，學(xué)生能夠深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，豐富自身的情感體驗(yàn)。在閱讀結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解對(duì)景物細(xì)節(jié)的描寫方法，同時(shí)讓學(xué)生嘗試對(duì)自己生活中最喜愛(ài)或者最熟悉的植物進(jìn)行細(xì)節(jié)性的描寫，完成一篇觀察日記，在回憶的過(guò)程中將景物與自己的心情聯(lián)系起來(lái)，這樣就能夠提高寫作的生動(dòng)性，同時(shí)鍛煉學(xué)生寫作的技巧。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，閱讀和寫作都是基本的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，兩者之間存在相互促進(jìn)的關(guān)系，學(xué)生能夠從日常閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧，感知不同的情感，引發(fā)其內(nèi)心的思考，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，進(jìn)而提升學(xué)生的寫作技巧與能力。因此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從閱讀教學(xué)方面入手提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)也從寫作訓(xùn)練入手加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)出具備綜合素養(yǎng)的人才。