馬 瑛

(新疆阿圖什市第一小學 新疆 阿圖什 845350)

作為一門語言類學科，閱讀是語文課堂教學中非常重要的教學內(nèi)容之一，其不僅可以豐富學生的知識儲備，同時還能陶冶學生的情操并凈化學生的精神、心靈，促使學生在認知、思維、能力以及素養(yǎng)等方面得到全面的鍛煉與提升[1]。受到傳統(tǒng)教學模式的影響，很多教師習慣于采取“灌輸式”的閱讀教學模式，課堂趣味性比較低下，學生的學習主觀能動性得不到真正的發(fā)揮，閱讀教學質(zhì)量難以得到新的發(fā)展與突破。在教學體制改革大背景下，小學語文閱讀教學應當認真貫徹新課程標準中的要求，堅持“以生為本”的教學理念，從學生的角度出發(fā)并對當前的教學方法進行積極創(chuàng)新，提升閱讀課堂的趣味性，激發(fā)學生的閱讀積極性，注重對學生思維、能力等方面的引導與啟發(fā)，培養(yǎng)學生終身閱讀的良好習慣。做到以上幾點，小學語文閱讀教學質(zhì)量必定可以得到大大的提升。

1.創(chuàng)設情境，營造良好的閱讀氛圍

良好的環(huán)境氛圍可以將學生的注意力牢牢吸引在課堂上。對于小學生而言，其年齡尚小且自控能力不足，難以將注意力長時間集中在一項事物上。因此，教師可以采取情境創(chuàng)設的方式，可以將學生的思緒帶入到特定的教學情境中，進而達到良好的閱讀教學效果[2]。

例如，在教學部編版《找春天》的時候，教師可以利用多媒體設備為學生播放一些與春天有關(guān)的圖片，將“明媚的陽光”、“和煦的春風”、“嫩綠的小草”以及“盛開的花朵”展示在學生的面前，再給學生配備一些《滴答滴答》《春天在哪里》等歌曲……學生的注意力一下子就被帶入到春天的情境中，在這種情況下開展閱讀教學，遠遠比教師單純口述教學的效果要好得多。

2.游戲教學，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學生正處于天性活潑、好動的年級，將游戲與閱讀教學進行結(jié)合非常符合小學生的身心特點，可以達到“寓教于樂”的效果[3]。針對不同的課文內(nèi)容，教師可以采取不同的游戲方式，豐富多樣化的游戲形式對于激發(fā)學生在閱讀課堂上的興趣有著非常顯著的促進作用。

例如，部編版小學語文教材中有很多故事性課文，像《小蝌蚪找媽媽》、《小馬過河》以及《青蛙賣魚塘》等都可以采取分角色演繹的方式進行閱讀教學，這樣更容易將學生帶入到課文中的故事情境中，激發(fā)學生的閱讀積極性。再比如，在教學古詩詞等文章的時候，教師可以在組織學生舉行“飛花令”或者“古詩詞接龍”等游戲，將學生分成不同的小組，讓其相互之間展開競爭……讓學生在一片歡聲笑語中完成閱讀學習目標。

3.群文閱讀，發(fā)散學生的思維模式

閱讀教學模式的改進對于課堂教學質(zhì)量的提升有著非常重要的促進作用。傳統(tǒng)的閱讀教學往往是在教師的帶領(lǐng)下開展“單篇”閱讀教學，這種教學方式固然會更加具體化、詳細化，同時也存在一定的弊端，學生的發(fā)散性思維得不到很好的激發(fā)，難以對文章內(nèi)涵產(chǎn)生更加深刻的理解與體會[4]。因此，教師在進行閱讀教學的時候，應當注重采取靈活多變的教學模式，為學生帶來不一樣的閱讀體驗。

從小學語文中高年級教材中可以看出其存在很強的單元主題性，因此，教師可以打破原有的“單篇”閱讀教學模式，進而采取“群文”閱讀的方式開展教學。例如，部編版五年級上冊中“第一單元”的時候，教師可以用“一花一鳥總關(guān)情”為主題開展教學，既能向?qū)W生點明單元教學的主題，又能提示學生各篇文章之間的共同點。通過《白鷺》可以讓學生理解作者對美好事物的贊美之情，通過《落花生》可以讓學生理解做人做事的道理，通過《桂花雨》可以讓學生體會到作者心中濃濃的思鄉(xiāng)之情，通過《珍珠鳥》可以向?qū)W生闡釋微妙的人鳥情誼。最終讓學生通過閱讀掌握“借物抒情”的寫作方法，讓學生明白“萬物皆有靈”的道理。

4.課外拓展，培養(yǎng)學生的閱讀習慣

提升學生的閱讀能力不是一朝一夕就能完成的，閱讀不能僅僅依靠課堂教學，教師應當提倡并引導學生主動進行課外閱讀，培養(yǎng)良好的終身閱讀習慣，這對于學生今后的學習以及發(fā)展有著顯著的促進作用。

例如，在閱讀教學《猴王出世》以及《草船借箭》等文章的時候，教師可以推薦學生閱讀少兒班的四大名著；在閱讀教學《精衛(wèi)填?！芬约啊逗篝嗌淙铡返任恼碌臅r候，教師可以組織學生閱讀《山海經(jīng)》或者《中國神話故事大全》等等，進一步滿足學生的閱讀需求。除此之外，教師還應當在班級中定期組織“閱讀分享會”，讓學生將閱讀中獲得的知識、經(jīng)驗以及心得分享出來，供大家一些學習，實現(xiàn)共同進步。

結(jié)束語

綜上所述，閱讀在小學語文課堂教學中占據(jù)了非常重要的地位，閱讀能力也是衡量學生語文綜合素養(yǎng)的重要標準。對于小學語文教學工作者而言，其應當根據(jù)當前的教育形式并結(jié)合學生的身心特點，采取情境教學、游戲教學、群文教學以及課外閱讀等方法，進一步體現(xiàn)語文閱讀教學的趣味性，激發(fā)學生的閱讀積極性，實現(xiàn)語文閱讀課堂教學的高效性。