袁畢華

(湖北省毛市鎮(zhèn)南剅小學(xué) 湖北 毛市 433315)

引言

新課程改革以后，新課標(biāo)提倡培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，這就需要語文教師必須跟進(jìn)新課程改革形勢要求，在新課程改革理念指導(dǎo)下，圍繞素質(zhì)教育，通過語文創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

1.小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方法相對傳統(tǒng)。僅就目前小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍有部分語文教師運用傳統(tǒng)教學(xué)方式，對小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，既不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又缺少松趣味性，還制約學(xué)生難以發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，嚴(yán)重影響了學(xué)生思維力培養(yǎng)，更談不上對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)問題了。由此導(dǎo)致學(xué)生不能很好融入課堂教學(xué)活動，制約了課堂教學(xué)效果的提高。

1.2 教師缺乏創(chuàng)新教學(xué)理念?？v觀小學(xué)語文課堂教學(xué)，有些語文教師抱定一本教科書，根據(jù)課本教學(xué)內(nèi)容安排，以相對穩(wěn)妥的按部就班形式，進(jìn)行語文課堂教學(xué)。這種教學(xué)理念，嚴(yán)重悖離了新課程改革要求，也違背了素質(zhì)教育思想。語文教師依據(jù)語文教科書實施語文課堂教學(xué)，做法并不為過，但存在的嚴(yán)重不足，是沒能貫徹現(xiàn)代教學(xué)理念，唯課本而課本進(jìn)行教學(xué)，不僅在教學(xué)方法沒有創(chuàng)新，而且在教學(xué)內(nèi)容上，同樣缺少創(chuàng)新，又因此影響了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.3 應(yīng)試教育思想根深蒂固。盡管新課程改革經(jīng)歷了多年，素質(zhì)教育也提倡了多年，但因有許多教師依然看到，國家對目前的中考與高考制度，還未改革徹底，仍以應(yīng)試決定學(xué)生升學(xué)方向。所以，他們僅在口頭上能喊進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)行素質(zhì)教育，可在實際小學(xué)語文課堂教學(xué)中，還是以應(yīng)試教育為主，他們尤為關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績，并對語文學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，以多留作業(yè)方式，進(jìn)行不斷施壓。整個語文課堂教學(xué)，用不善于教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，也不慣常引導(dǎo)學(xué)生思考解題技巧，只一味強調(diào)要提高學(xué)習(xí)語文知識成績。

2.新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文創(chuàng)新思維培育

2.1 徹底轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念。在新課程改革背景下，需要學(xué)校強化對語文教師的培訓(xùn)與監(jiān)督，新課程改革明確指出，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，進(jìn)行教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力，并非還要進(jìn)行照本宣科。素質(zhì)教育在有些教師身上，之所以改變進(jìn)程停滯不前或緩慢，關(guān)鍵在于教師的主觀教育教學(xué)觀念，還沒有得到徹底轉(zhuǎn)變。針對這些問題，需要學(xué)校加大對教師新教學(xué)理念的培訓(xùn)，并強化督導(dǎo)。但凡發(fā)現(xiàn)有些教師，還在受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念支配，還再進(jìn)行傳統(tǒng)方式教學(xué)，輕者提出引導(dǎo)，重者給予批評，要求他們必須按照新課程改革精神，圍繞素質(zhì)教育要求，在真正更新教育教學(xué)觀念中，切實實施素質(zhì)教育。不能因為情面而耽擱素質(zhì)教育的實施。作為教師自身，同樣要認(rèn)清目前教育教學(xué)形勢，即使自己再不愿意或不習(xí)慣進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，也要逐步進(jìn)行改進(jìn)，積極踐行教育教學(xué)改革，在自己的課堂教學(xué)上，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.2 運用創(chuàng)新教法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。自從新課程改革以來，許多教師創(chuàng)新了很多現(xiàn)代教學(xué)方法，比如像課堂互動教學(xué)法、教學(xué)情境法和小組合作學(xué)習(xí)法等，有些教學(xué)方法，因備受教師和學(xué)生歡迎，還成為了經(jīng)常使用的課堂教學(xué)方法。正是運用了這些創(chuàng)新教學(xué)方法，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在提高教學(xué)效果中，較好培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，有些語文教師在教學(xué)《雷鋒叔叔 你在哪里》這一課時，就運用了小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，語文教師在學(xué)生熟讀課文基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出了這樣的小組合作學(xué)習(xí)討論問題：(1)課文共講述了幾件雷鋒叔叔做的好人好事？結(jié)合課文學(xué)習(xí)，例舉你們自己曾經(jīng)做過的好人好事。(2)雷鋒叔叔到底在哪里？按照課文內(nèi)容的啟發(fā)，你知道雷鋒叔叔在哪里？學(xué)生面的語文教師提出的問題，以合作學(xué)習(xí)小組為單位，展開了熱烈的討論。通過討論，學(xué)生們則能將這些問題的答案，回答得相對清楚，再在語文教師的總結(jié)修正下，使學(xué)生能夠掌握了這篇課文的中心主旨，并培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

2.3 運用現(xiàn)代教育技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。因為多媒體教學(xué)輔助手段，是以圖文、音像或視頻方式展示教學(xué)內(nèi)容的，并創(chuàng)設(shè)具有形象化、直觀化和具體化教學(xué)情境功能，對吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)行創(chuàng)新思維有著較大的誘惑力。因此，運用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行語文課堂教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。比如，語文教師在教學(xué)《要下雨了》這篇課文時，就可以借助課文內(nèi)容，將課文中涉及到的小白兔、小燕子、小魚和螞蟻等動物，它們所有規(guī)避下雨的動作，用多媒體展示給學(xué)生。然后，語文教師問題一轉(zhuǎn)，向?qū)W生提出：你們想象一下，除了文中提到的這些動物以外，其他動物在要下雨的時候，又應(yīng)該都有什么樣的規(guī)避行為呢？以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

結(jié)束語

新課程理念指導(dǎo)下的小學(xué)語文創(chuàng)新思維培育，需要語文教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念中，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用創(chuàng)新教法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。