龔文霞

(福建省邵武市八一希望小學 福建 邵武 354000)

語文課程資源在以前主要是以教材和教參為主，教師只是依照教材和教參授課的執(zhí)行者。這樣雖然便于教師操作與實施，但卻只體現(xiàn)教材編寫的導向性及課程來源的單一性。隨著新課程的實施，語文課程資源出現(xiàn)多元化，自然而然地對語文教師也提出了更為嚴格的要求。教師不再只是教材教參的“搬運工”，教學時，教師不僅僅只是把課本知識教給學生，還要善于引導學生去觀察、發(fā)現(xiàn)、思考、總結，提高學生的思維和創(chuàng)新能力，提高文化品位和審美能力。這就需要充分地開發(fā)和利用課程資源，開發(fā)和利用課程資源能夠在增強學生的學習興趣，便于教師授課等方面發(fā)揮著重要作用。

1.正確認識語文課程資源的類型

《語文課程標準》明確指出，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。課堂教學資源除了教科書以外，教師和學生自身的資源也很重要，如：教師的人生閱歷，學生不同的生活經(jīng)驗等，都會為語文教學提供很大的幫助。課外學習資源是非常豐富多彩的，如:圖書館、紀念館、電影、電視、雜志、報刊、網(wǎng)絡等。《語文課程標準》中課程資源的開發(fā)和利用列舉的教學資源達21種之多。從中我們可以發(fā)現(xiàn)其實在我們的周圍，課程學習資源一直是多種多樣的，語文教師要有強烈的資源意識，重視課程資源的開發(fā)與利用，要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)資源和合理利用資源，把課堂教學資源和課外學習資源相結合，真真正正地為語文課堂所使用。

2.充分有效地利用既有的教材，同時關注隨機生成的資源

傳統(tǒng)的教師非常重視教材，甚至部分的人還以為教材是唯一的語文課程資源。但從教科書和時代發(fā)展的要求來看，教材并不是唯一的課程資源，學生大部分時間在學校，因此學校就成為課程資源開發(fā)的重要場所。輕松的學習氛圍可以促進學生學習的主動性和自覺性，而輕松學習的氛圍在一開始并沒有引起我的關注，卻是課堂上的一件小事為我的思想打開了一扇窗——

一天上課時，我們教室里的地上出現(xiàn)了一只小烏龜。頓時，教室炸開了鍋。看著這只慢吞吞的小動物在地上肆無忌憚地爬著，有的小朋友開始打小報告了，“老師，這是XX同學帶來的”；有的小朋友卻安靜地認真地觀察它；有的小朋友大膽地走過去學著它的樣子……瞧著當時的畫面，剛剛當上老師的我真是有些不知所措，心里想著：我要像以前我們老師那樣馬上板起臉訓斥那個把小烏龜帶來學校的小朋友，整頓班級的秩序繼續(xù)上課。我喊了幾聲安靜，但效果不大。于是轉念一想，何不停下這節(jié)課的內(nèi)容和孩子一起研究下這只小龜。興趣真是孩子最大的“老師”，再加上我的允許，他們更加興致勃勃地研究起來，我適時地給孩子們幾個問題，如“小烏龜?shù)臉幼佑惺裁刺攸c呢？”“你知道有關小烏龜?shù)氖裁垂适聠?？”等等。原本沉悶的課堂一下子熱鬧起來了，但課堂的時間總是有限，我趁著孩子的興致依然高昂，所以布置孩子回家后繼續(xù)觀察。第二天課堂上，我讓孩子反饋觀察烏龜?shù)那闆r。此次課堂上的氛圍又一次讓我深深地觸動了，孩子們爭先恐后地想要告訴我他們看到的小龜。這個場景不正符合語文新課程標準中以“學生為主體”的要求嗎？當然接下來，我就順勢引導孩子再花了一節(jié)課時間把觀察到的寫下來,那次孩子們寫的話是有史以來最精彩的了。

由此可見，充分有效地利用既有的教材，同時關注隨機生成的資源，在語文教學中是多么重要呀！

3.充分有效發(fā)揮信息技術在語文教學中的作用

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，多媒體設備逐漸覆蓋校園。老師們上課不再僅僅依賴于課本，教材，語文課也不再只是讀、寫，那么枯燥無味。有了多媒體，老師們上課可以用生動靈活的課件，這些課件有動畫視頻、課文朗讀等，極大調(diào)動了孩子們的各種器官和學習積極性，注意力更集中了，語文課堂更活躍了，達到了事半功倍的效果。也讓農(nóng)村的孩子們真正開闊了視野，提高了認知水平，不再是“井底之蛙”。

如果能充分有效發(fā)揮信息技術在語文教學中的作用，就會為學生創(chuàng)造愉快生動的教學情境，培養(yǎng)學生各方面的學習能力，就能促進教育任務的完成，從而有效地提高語文教學質(zhì)量。

4.充分有效的利用人力資源

這里所講的人力資源是教師和學生，其中教師是關鍵，教師是最重要語文課程資源。我任教于鄉(xiāng)鎮(zhèn)一所小學，可以發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村孩子相對城市的孩子，他們的視野就局限在課本上。在教學人教版五年級下冊《草船借箭》時，對于這群農(nóng)村的孩子，他們的閱讀量實在太少了，大部分對本單元介紹的很多書幾乎不知道。于是，我跳出課本，采取“故事會”的形式，讓學生主動的、自覺地開發(fā)語文資源。學生是本次“故事會”的主體，負責尋找有趣的故事(特別是書本中要求了解的四大名著)，老師在這里起引導作用，讓學生興致勃勃地看故事，講故事。這樣，我們的語文課程資源就集合了學生的個性智慧。

在傳統(tǒng)教學中學生常常處在于被動的學習狀態(tài)，只是死記硬背那些綱綱條條，對學習根本毫無興趣。傳統(tǒng)教學中的教師不會重視學生的主觀能動性，也不會發(fā)現(xiàn)其實學生也是一種課程資源。

5.憑借當?shù)丨h(huán)境與日常生活，挖掘地方文化課程資源

課內(nèi)是學習的基礎，課外是課內(nèi)的拓展。只有把握這一點，校外資源才能用得好，用得恰到好處。我校就非常注重校園的隱形文化，實實在在地開發(fā)、利用符合本校實際的地方性課程資源，并服務于學生。地方性課程資源是根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況，依據(jù)學生的個性特點，為學生進一步了解家鄉(xiāng)提供了平臺，同時讓學生熱愛自己的家鄉(xiāng)。比如在校園里布置朱熹詩詞鑒賞長廊、建造“立雪亭”、教師在教學中滲透當?shù)氐脑旒埿g介紹、宋慈偉業(yè)的歌頌以及推廣游酢廣場文化等等。

總之，我們的生活中處處有語文，生活中處處有語文學習的資源，只要我們因地制宜地合理運用，那么語文教學必定可以得到優(yōu)化，并實現(xiàn)學生的課程目標。