陳景茹

(安徽省肥東縣寶翠園小學 安徽 肥東 231603)

小學語文教學中，口語交際能力的培養(yǎng)是一項重要的教學任務，對語文教學發(fā)展就有重要的現(xiàn)實意義和長遠意義。故此，在實踐教學中，教師要依據(jù)新課程教學改革的要求，從聽、說、讀等方面加強對學生的教育教學，引導學生學習和掌握一定的表達方法和表達技巧，使得他們能夠在言談舉止、傳情達意、接人待物的過程中能夠準確的表達自己的意思和情感，真正提高口語交際能力。與其他教學方法相比較，情境化教學更具靈活性、生動性以及科學性，不僅有利于激發(fā)和調(diào)動學生學習的興趣和積極性，而且對教學質量的提升也是非常有幫助的。因此，在小學語文口語交際教學過程中，教師一定要提高認知，適當?shù)膽们榫郴虒W方式，推動小學生口語交際能力的持續(xù)提高。

1.用生活中的實踐來豐富情境化教學

在小學教育階段，環(huán)境因素不容忽視，對學生的學習意識和學習狀態(tài)產(chǎn)生著重要影響。因此，在口語交際教學中，教師實施情境化教學，一定要加強對學生的教學引導，為他們創(chuàng)設科學、合理的教學情境，為學生營造出生動、靈活的教學環(huán)境。在此過程中，教師要選擇好教學內(nèi)容，運用高效的教學方法。在口語交際的訓練開始之前，教師要提前做好教學準備，依據(jù)確定好主題開展生活化教學情境的創(chuàng)設。生活化的教學情境與現(xiàn)實生活有著緊密的關聯(lián)性，與學生的距離較近，更能突出學生學習需求，有利于激發(fā)學生的學習潛力，才能讓他們有話要說，在說話中得到鍛煉。

在實踐教學中，教師可以依據(jù)口語交際教學的內(nèi)容，為學生構建一些生活化的口語交際情境，例如，超市購物的情境、游樂場玩耍的情境、圖書館閱讀情境等。教師選擇一些與學生生活比較貼近的生活化情境，不僅會帶給學生一定的親近感，而且有利于真正培養(yǎng)起學生良好的口語表達能力和文化素養(yǎng)。例如，在班會時間，教師可以結合當前的社會熱點，深度挖掘德育教育的主題，引導學生進行規(guī)定時間內(nèi)的口語表達，講述自己的見聞和看法，既鍛煉了學生的口語表達能力又促進了德育教育的發(fā)展。例如，針對學生每天值日中出現(xiàn)的問題，教師利用班會時間可以為學生們創(chuàng)設一定的日常值日情境，將自己在日常值日中遇到的問題在同學的相互配合中表演出來。學生將遇到的問題表演出來，他們期間的交流和溝通其實就是一種口語交際的過程，在此過程中，學生之間相互學習，相互交流，對口語表達能力的提升是非常有幫助的。

2.運用游戲情境激發(fā)學生參與口語交際的興趣和積極性

俗話說，興趣是激發(fā)學生潛能的有效推動力。對于小學生來說，他們年齡偏小，自制力差，興趣培養(yǎng)是非常關鍵的，在興趣的引領下，往往會全身心的投入進去，高度配合教師的教學，有利于提升課堂教學的實效性。因此，在小學語文口語交際教學過程中，教師要立足學生興趣的培養(yǎng)，嘗試創(chuàng)設一定的游戲情境，融入到課堂口語交際教學當中，讓學生在游戲中學習，感受學習的樂趣，逐漸的培養(yǎng)出對口語交際學習的興趣和積極性，有利于他們?nèi)硇牡耐度肫渲?，為口語交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

例如，在實踐教學過程中，“擊鼓傳花”游戲是不錯的選擇。教師首先站在講臺上，背對學生，以拍手的形式替代擊鼓，學生手中用一個粉筆頭替代花，在教師的拍手開始時依照前后的座位順序進行傳遞，當教師的拍手聲停止，粉筆頭所在位置上的同學就需要給大家講一個故事，或者邀請其他同學配合自己角色扮演一個故事。教師為學生創(chuàng)建一定的游戲情境，不僅豐富了課堂教學的形式，而且有效的激發(fā)了學生學習和參與的興趣，提升了他們課堂教學的參與性，鍛煉了他們的口語交際能力。

3.注重創(chuàng)建視聽情境營造良好的學習環(huán)境

在小學教育教學中，環(huán)境因素對學生的學習也產(chǎn)生著重要的影響，不可忽視。因此，在小學語文實踐教學過程中，教師要注重為學生營造良好的視聽情境，用良好的環(huán)境對學生的口語交際學習帶來積極的影響。例如，小學語文教師可以借助于現(xiàn)代的網(wǎng)絡技術和信息技術，為學生的口語交際學習營造出生動形象的視聽情境，為學生的視覺和聽覺帶來強烈的刺激和震撼，讓學生在充滿活力的課堂環(huán)境中開展學習，注意力高度集中，保證課堂教學的高效開展。

例如，在進行有關“平等的與人相處”的口語交際教學中，教師可以發(fā)揮多媒體教學的強大優(yōu)勢，為學生播放《熊出沒》《我的戰(zhàn)友叫順溜》等動畫片的相關片段。在播放結束后，教師要求學生認真觀看，接下來將要求每個小組成員進行角色扮演。再一次播放結束后，留足一定的準備時間，讓每個小組成員進行角色的分配及臺詞的練習。在良好的教學環(huán)境中，學生的學習質量必然有所提高。

4.結束語

在小學語文口語交際教學中，情境化教學受到了越來越多教師的青睞。在實踐教學中，教師要依據(jù)實際教學內(nèi)容和學生的成長特點，為學生營造各種適當?shù)那榫?，進一步提升口語交際教學的實效。