謝紅軍

(江蘇省泗陽(yáng)縣上海路小學(xué) 江蘇 泗陽(yáng) 223700)

葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”語(yǔ)文是語(yǔ)言學(xué)的領(lǐng)域，“聽(tīng)”“說(shuō)”是為“讀”“寫”服務(wù)的。讀取是輸入環(huán)節(jié)，而作文則是輸出環(huán)節(jié)。同時(shí)，寫作也是評(píng)估小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。通過(guò)寫作教學(xué)，可對(duì)自身所積累的信息進(jìn)行有效吸收、加工，然后，再經(jīng)過(guò)創(chuàng)造性的語(yǔ)言加工和轉(zhuǎn)化，來(lái)寫出結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)篇有序、語(yǔ)言流暢、內(nèi)容生動(dòng)的作文，進(jìn)而達(dá)到表情達(dá)意的目的。寫作指南建立在有機(jī)的閱讀、寫作和思考的基礎(chǔ)上，可以快速提高學(xué)生應(yīng)用漢語(yǔ)知識(shí)和基本漢語(yǔ)知識(shí)的能力。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)已被納入許多創(chuàng)新的教學(xué)方法中。學(xué)習(xí)中文寫作可以提高學(xué)習(xí)寫作的效果，但是很多學(xué)生仍然面臨著各種寫作困難。因此，有必要對(duì)提高小學(xué)作文教學(xué)有效性問(wèn)題，進(jìn)行深入的研究。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中存在的問(wèn)題

中國(guó)教育的傳統(tǒng)基礎(chǔ)部分采用“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”的線性教學(xué)模式。老師提出題目和寫作要求后，向?qū)W生展示作文范文或模板，學(xué)生根據(jù)老師的需要寫作文。對(duì)學(xué)生的構(gòu)成進(jìn)行了評(píng)估。作文水平通常較低，因?yàn)閷W(xué)生的主體地位得不到充分發(fā)揮，不能有效激發(fā)寫作興趣和積極性。借助素質(zhì)教育和課程改革的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教育改革不斷深入，教育部分的影響力和質(zhì)量也得到顯著提升。但是，仍然存在許多問(wèn)題，限制了學(xué)生寫作能力和熟練程度的進(jìn)一步提高。例如，學(xué)生的作文主動(dòng)性不強(qiáng)，功利心比較明顯。由于寫作是一種創(chuàng)造性的形式，只有在有真實(shí)的情感和多愁善感時(shí)才強(qiáng)調(diào)靈感，因此學(xué)生可以寫出動(dòng)態(tài)和感人的作品。小學(xué)生很清楚，他們對(duì)寫作無(wú)話可說(shuō)，因?yàn)樗麄兊恼n外閱讀有限，他們童年時(shí)期的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)很少，而且復(fù)雜材料的積累很低?；蛘?，也許他們瘋狂而無(wú)限地幻想。學(xué)生作文質(zhì)量不高，作文的主動(dòng)性不強(qiáng)。許多學(xué)生特意閱讀和表演范文來(lái)提高他們的寫作技巧。杜甫說(shuō)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀會(huì)在小學(xué)生心里播下語(yǔ)言之花的種子。但是，在應(yīng)試教育的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)吸引優(yōu)秀的學(xué)者。很多教師在作文教學(xué)中都存在“水過(guò)地皮濕”的問(wèn)題。另外，其他閱讀的質(zhì)量也不盡相同，學(xué)生的娛樂(lè)性閱讀質(zhì)量也得不到保證。作品不可避免地缺乏深度和廣度[1]。

2.提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文教學(xué)策略

2.1 激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。學(xué)生是教學(xué)的主體。如果學(xué)生不積極參與學(xué)習(xí)，無(wú)論老師怎么努力，結(jié)果都不會(huì)是他們想要的。有了寫作技巧，似乎很多同學(xué)都沒(méi)有興趣寫太多的文字，句子也很枯燥。由于這種情況，就要求教師首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使同學(xué)主動(dòng)參與寫作。我們來(lái)看一個(gè)簡(jiǎn)單的例子。課堂多媒體系統(tǒng)允許教師添加生動(dòng)有趣的內(nèi)容，如美麗的動(dòng)植物，觀察學(xué)生。學(xué)生通常會(huì)增加與這些豐富多彩、美麗而有趣的科目的互動(dòng)，讓他們更深入地參與學(xué)習(xí)。觀察學(xué)生后，教師可以要求學(xué)生用文字記錄他們的觀察，并清楚地描述觀察對(duì)象的形態(tài)方面和特征。將這些觀察用于客觀目的，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們的觀察和寫作技巧可以積極地運(yùn)用到教育中。這樣，由于學(xué)生對(duì)寫作興趣的增加，能夠教會(huì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確地聽(tīng)從老師的建議，達(dá)到更全面的學(xué)習(xí)效果。

2.2 改善機(jī)械的教學(xué)方法。作文教學(xué)并不是單純地向?qū)W生傳授堆砌文字的能力，也讓他們有機(jī)會(huì)口頭表達(dá)自己的感受和意見(jiàn)，寫作成為學(xué)生的次要橋梁，讓學(xué)生與外界交流。按照這一教育目標(biāo)，教師應(yīng)改進(jìn)現(xiàn)有的機(jī)械式教學(xué)方法，在感覺(jué)和思維上引導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生，而不是機(jī)械地教授各種寫作方法。就以“人物描寫類”作文的教學(xué)為例，這類文章往往要求學(xué)生從客觀事實(shí)中描寫人物特點(diǎn)，并且抒發(fā)真情實(shí)感，為了獲取更好的效果，例如，教師應(yīng)該通過(guò)創(chuàng)造以母親節(jié)和父親節(jié)為背景的豐富多彩的學(xué)習(xí)情境來(lái)教學(xué)生思考和理解。老師要求學(xué)生回憶他們與父母生活中的時(shí)刻，并寫下并包括難忘的時(shí)刻。這樣的教學(xué)方法在于感悟，而不是機(jī)械地照搬寫作手法，，能夠幫助學(xué)生在寫作時(shí)真正投入真情實(shí)感。寫作，從而改進(jìn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)方法得到適當(dāng)?shù)囊?guī)范。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，很多時(shí)候會(huì)提筆忘字無(wú)話可說(shuō)。歸根結(jié)底是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)和書(shū)面材料，他們只收集書(shū)面調(diào)查，內(nèi)容豐富。因此，今天的小學(xué)語(yǔ)文寫作教師要求學(xué)生積累寫作材料。物質(zhì)的積累來(lái)自閱讀。教師根據(jù)作文取向的需要，引導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)定的閱讀量。在工作中收集材料和學(xué)習(xí)是很好的。這是為了點(diǎn)亮一部文學(xué)作品的意義。例如，教授我的照明的老師可能會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生閱讀《西游記》和《女媧補(bǔ)天》等書(shū)籍。一方面，學(xué)生將了解中國(guó)神話作品的美。并感受到他們的文學(xué)價(jià)值。這使學(xué)生能夠獨(dú)立地獲得相關(guān)的寫作技巧，并在重寫過(guò)程中取得更好的成績(jī)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀和積累材料，從而成功地實(shí)現(xiàn)他們的教育目標(biāo)。通過(guò)這種方式，學(xué)生學(xué)習(xí)深入閱讀并積累材料，使學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力得到進(jìn)一步提升。

2.4 適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行生活化練習(xí)。教授任何學(xué)科的最初目標(biāo)都是希望學(xué)生獲得一定程度的知識(shí)，并利用這些知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。隨著新課程改革，生活化教育成為教育的主要思想。因此，教師應(yīng)為學(xué)生提供做救命練習(xí)的機(jī)會(huì)，提高他們的技能。老師可以通過(guò)編寫現(xiàn)場(chǎng)腳本并讓學(xué)生感受情況來(lái)解決情況的問(wèn)題。例如，老師教書(shū)信可能會(huì)造成這種情況：小明是你的好朋友。他給你寫了一封信，希望你能讓他了解你所在城市的美景。他給你寫信說(shuō)，如果你下周要去你的家鄉(xiāng)，你就要去你的家鄉(xiāng)。請(qǐng)寫一封回信這些練習(xí)讓學(xué)生在實(shí)際環(huán)境中填寫他們的回信，獲得表格和寫信技巧，同時(shí)提高他們的各種寫作技巧，以有效地使用它們并獲得所獲得的知識(shí)。解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)這種方式，教育成分與生活現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用，并取得更好的學(xué)習(xí)成果[2]。

3.結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前形勢(shì)下，我國(guó)小學(xué)教育必須與過(guò)時(shí)的傳統(tǒng)教育模式相對(duì)應(yīng)。要求語(yǔ)文老師根據(jù)國(guó)家教委對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。而基本原則是學(xué)生的全面發(fā)展。提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)寫作的興趣。將密集課堂實(shí)踐與最近的書(shū)面說(shuō)明教學(xué)實(shí)例相結(jié)合，不斷鼓勵(lì)學(xué)生寫作成績(jī)，可以使小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)滿足了學(xué)生最大限度的個(gè)體差異，完成小學(xué)語(yǔ)文作文的高效率和高質(zhì)量教學(xué)。