呂天龍

(云南省曲靖農(nóng)業(yè)學(xué)校 云南 曲靖 655000)

學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程便是通過本文信息加強(qiáng)對(duì)世界的認(rèn)知和感受文化意涵和文學(xué)之美的過程，閱讀教學(xué)作為語文學(xué)科中的基礎(chǔ)組成部分，在教學(xué)中是學(xué)生通過與文本以及教師的三方交流來獲得感受文本內(nèi)容和欣賞文本內(nèi)容的能力，一些優(yōu)美的文學(xué)作品往往能夠帶給學(xué)生很好的審美感受，促使學(xué)生自主參與審美活動(dòng)。從某一層面來講，審美教育工作的開展可以為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此，研究文學(xué)名著閱讀中的審美教育工作十分必要。

1.審美教育的重要意義

一方面，可以促使學(xué)生養(yǎng)成正確的審美觀，主要表現(xiàn)為具體進(jìn)行審美教育時(shí)，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，使其逐步加深對(duì)美的認(rèn)知和感受力，當(dāng)學(xué)生能夠感知文本中的美時(shí)，便可鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的方式表現(xiàn)美，創(chuàng)造美，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力也具有積極作用，在創(chuàng)造與實(shí)踐的過程中便會(huì)養(yǎng)成良好的審美觀；另一方面，可以加深學(xué)生對(duì)文化內(nèi)涵的了解，在文學(xué)名著教學(xué)中的審美教育可使學(xué)生接觸更多傳統(tǒng)文化，從中學(xué)習(xí)和了解到古今文化的差異，深刻體會(huì)時(shí)代賦予的文化內(nèi)涵，從而提升對(duì)文化的理解能力[1]。由此可見，開展審美教育工作對(duì)于文化傳承和培養(yǎng)學(xué)生的審美觀均具有積極意義。

2.中專文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育方法

2.1 利用多媒體技術(shù)帶給學(xué)生更多的審美感受。多種感官體驗(yàn)往往能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性，在組織審美教育活動(dòng)時(shí)，可以融入多媒體技術(shù)，利用多媒體的技術(shù)優(yōu)勢，將審美內(nèi)容形成畫面和音頻等形式，給學(xué)生帶去多種感官體驗(yàn)，使其更真實(shí)的感知美。具體而言，教師可以結(jié)合文學(xué)著作的特點(diǎn)和內(nèi)容，播放意境相近的視頻或者音樂，輔助學(xué)生進(jìn)行審美感知，在此過程中學(xué)生可以體會(huì)到更為真實(shí)的文化之美和文學(xué)之美[2]。

例如，在閱讀《水滸傳》時(shí)，教師可以截取一些影視作品中的片段，如可以截取表現(xiàn)人物特點(diǎn)的片段，引導(dǎo)學(xué)生與名著中原文的描述作對(duì)比，讓學(xué)生感受文本語言的魅力。也可以播放電視劇《水滸傳》的主題曲，讓學(xué)生通過音樂渲染深刻感知梁山好漢的兄弟情義。在多媒體的作用下，學(xué)生更容易積極參與審美活動(dòng)，并從活動(dòng)中獲得更多審美感受，為審美觀的養(yǎng)成奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 以人物為切入點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的審美感悟力。目前來看，學(xué)生對(duì)文學(xué)著作缺乏認(rèn)識(shí)，且難以對(duì)文學(xué)著作閱讀產(chǎn)生興趣是影響學(xué)生審美能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。因此，今后在文學(xué)著作閱讀中的審美教育工作應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，教師可以通過采取多樣化的教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生對(duì)文學(xué)著作的閱讀產(chǎn)興趣，從而積極參與審美教育活動(dòng)，讓學(xué)生深處文學(xué)著作的海洋中，接受文學(xué)的熏陶，對(duì)美產(chǎn)生更強(qiáng)的感悟能力[3]。

例如，在閱讀《三國演義》時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生說出對(duì)《三國演義》中人物的認(rèn)識(shí)，“三顧茅廬”是耳熟能詳?shù)臍v史故事，學(xué)生對(duì)其中劉備和諸葛亮的人物特點(diǎn)有一定的認(rèn)知，此外，《三國》中的“梟雄”曹操也被大家所熟知。為此，在閱讀該名著時(shí)，教師可以首先引出其中的主要人物，并就其人物特點(diǎn)和性格做出剖析，考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以針對(duì)曹操、劉備和諸葛亮等人物進(jìn)行說明，此后鼓勵(lì)學(xué)生做出補(bǔ)充，了解學(xué)生的認(rèn)知狀況，之后引導(dǎo)學(xué)生以自己的方法閱讀《三國》，盡可能補(bǔ)足人物特點(diǎn)，借助《三國》中人物特點(diǎn)的顯著差異，引發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，使其在了解人物特點(diǎn)的同時(shí)，接受文學(xué)名著文本內(nèi)涵的熏陶，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到如何成為品德高尚之人，如何成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有突出貢獻(xiàn)的人，促使學(xué)生在實(shí)踐探究中逐步提升自身的審美能力。

2.3 教師深入解讀文學(xué)著作挖掘其中的審美教育價(jià)值。為了達(dá)成審美教育的目標(biāo)，教師首先需要具備較強(qiáng)的審美能力，在課堂教學(xué)中能夠帶給學(xué)生一定的影響，以飽滿的熱情帶動(dòng)學(xué)生參與文學(xué)名著閱讀，以正確的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟和感知其中的文化意涵和情感。此外，還需積極挖掘文學(xué)名著中的文本資料，借助文本資料對(duì)學(xué)生的審美能力加以培養(yǎng)，教師通過科學(xué)的設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案，讓文學(xué)名著中的價(jià)值觀和情感潛移默化的影響學(xué)生，使其自身的審美情趣得到提升，在今后的閱讀過程中，自主感知其中的情感，理解其中的內(nèi)涵與價(jià)值觀念。

結(jié)束語

中專開展文學(xué)名著教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，致力于為社會(huì)輸出更多品德優(yōu)質(zhì)的人才。而實(shí)際的閱讀教學(xué)中，審美教育的效果并不理想，難以對(duì)學(xué)生的審美能力產(chǎn)生積極的影響，致使文學(xué)名著教學(xué)的價(jià)值無法有效發(fā)揮。基于此，本文提出利用多媒體技術(shù)帶給學(xué)生更多的審美感受，以人物為切入點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生的審美感悟力，教師深入解讀文學(xué)著作挖掘其中的審美教育價(jià)值等教學(xué)方法，希望能夠促進(jìn)審美教育效果的提升。