陳麗珊

（福建省莆田市荔城區(qū)新度善鄉(xiāng)中心小學，福建莆田 351142）

引 言

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂上，學生往往不敢說或不會說，主要原因在于教師的教學方式不合理，將學生作為課堂的客體，采用“填鴨式”教學方法，導致學生缺少數(shù)學學習興趣和動力，再加上教師長期以來樹立的嚴肅形象，讓學生有所畏懼。要想培養(yǎng)學生的良好說理能力，教師就要改變傳統(tǒng)的教學模式，給予學生充分的尊重，肯定他們的每一次發(fā)言，提升學生的積極性，活躍課堂氛圍。

一、營造良好的課堂氛圍，讓學生敢說和會說

在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學中，很多教師習慣先講解知識，然后讓學生做大量習題來鞏固知識點。這樣單一的教學方法容易讓學生感到枯燥、無趣，打擊學生學習的主動性，這對于小學生學習數(shù)學來說是極為不利的。為了提高小學數(shù)學教學質(zhì)量，教師要營造輕松的課堂氛圍，調(diào)動學生的積極性，讓學生自主參與課堂，敢說和會說。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師不要一味地批評，而要給予學生充分的肯定，善于用詼諧幽默的語言來化解學生的尷尬，引導學生找出正確答案。這樣會讓學生充滿自信，打消說錯了會被批評、會被同學笑話的顧慮。教師還要引導學生在敢說的基礎上會說，提升學生的說理能力。在教學過程中，教師可以采取設置背景條件、鋪墊問題的方法，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，進而思考問題，最后解決問題并運用合理的語言表述出來。

二、創(chuàng)設說理條件，讓學生想說

想要培養(yǎng)學生的說理能力，教師就要想辦法讓學生想說。學生只有從主觀上敢于表達，才能真正提升自身的說理能力。大部分學生本身是愛說話的，但是一到課堂上就變得沉默不語。因此，教師需要為學生創(chuàng)設表達條件，如運用多媒體和提問的方法激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生從內(nèi)心深處想要表達。

例如，在教學“小數(shù)的初步認識”時，首先，教師利用多媒體為學生播放幾個視頻，第一個視頻講的是一位家庭主婦到超市買水果，精挑細選后買了一些草莓，然后拿到售貨員那里稱重，秤上顯示的是3.45kg。教師這時候按下暫停鍵，讓學生辨認屏幕上的數(shù)字。學生剛開始并不認識這個數(shù)字，有的學生會猜測是345。隨后，教師繼續(xù)為學生播放第二個視頻，顯示的是便利店中的一些單價；第三個視頻是測量體溫； 第四個視頻是測量身高。這些視頻內(nèi)容十分貼近生活，會讓學生表現(xiàn)出濃厚的興趣。然后，教師讓學生說一說在視頻中分別看到了哪些數(shù)字。一位學生說：“我在第一個視頻中看到了數(shù)字345，在第二個視頻中看到了085、260 等數(shù)字，在第三個視頻中看到了數(shù)字366，在第四個視頻中看到了132 這個數(shù)字?！庇捎谶@位學生并未讀出小數(shù)點，教師在稱贊了學生認真、細致等優(yōu)點后，繼續(xù)問其他學生：“你們覺得這個表達是不是正確的？”這個問題是讓其他學生思考這位同學回答的準確性，然后提出自己的意見。學生們紛紛舉手，想要提出自己的看法。教師隨機叫了一位學生。這位學生說前面這位同學提出的數(shù)字都是對的，但是中間那個小點沒讀出來，一支筆26 塊錢不符合實際，并且表明第一個視頻中的媽媽竟然買了345kg草莓，這也是不符合實際生活的。在第二位學生表述完自己的看法后，教師表揚了這位學生，然后告訴所有學生這些帶有點的數(shù)叫作小數(shù)，中間的小點叫作小數(shù)點。接下來，教師繼續(xù)為學生講解，并且提出一些問題讓學生回答。在教材內(nèi)容的講解過程中，因為所播放的視頻的帶動作用，學生的主動說理能力得到了顯著提升。

三、猜想驗證說理，讓學生能說

猜想驗證說理是在敢說、會說和想說的基礎上進一步提升學生說理能力的方法[1]。學生需要就某一個問題提出自己的猜想，教師先不給予任何的評判，而是讓學生自己驗證。教師在教學過程中要鼓勵每一個學生提出自己的猜想，然后進行驗證，說服自己。學生需要表述清楚自己的想法，以此培養(yǎng)嚴密的說理能力。

例如，在教學“小數(shù)加減法”時，教師可以就生活中的某一個數(shù)學現(xiàn)象導入課堂，如“昨晚，小明搶到了2.14 元微信紅包，小麗搶了1.1 元，小花搶了2.36 元，一共3 個紅包，這些紅包一共多少錢？”由于還沒有講解小數(shù)的加減法規(guī)則，教師可以先讓學生提出猜想，并在思考5 分鐘后舉手回答。一位學生說：“逐一相加就可以了，2.14 加上1.1，根據(jù)之前整數(shù)加法的計算原則，最后一位要對齊，也就是說1 和4 要對齊，1 和1 對齊，結果就是2.25，然后再用2.25 加上2.36，5 和6 對齊，2和3 對齊，2 和2 對齊，結果就是4.61?！绷硗庖晃粚W生不同意這種觀點，認為：“此前在認識小數(shù)的時候可以發(fā)現(xiàn)小數(shù)點才是決定一個數(shù)字大小的關鍵，因此應該是將小數(shù)相同數(shù)位對齊。2.14 和1.1 相加，就要將1 和1 對齊，2 和1 對齊，這樣得到了3.24 的結果，再加上2.36，還是一樣的對齊方法，因此最終結果是5.6。”教師和其他學生說：“似乎這兩種說法都有一定的道理，而且兩位學生說得有理有據(jù)，究竟是哪一種說法對呢？其他人可以驗證一下嗎？”經(jīng)過簡單的討論，一位學生說：“按照整數(shù)加減法的規(guī)則，第一種說法是對的?！绷硪晃粚W生說：“我同意第二種說法，因為這幾個小數(shù)的整數(shù)部分分別是2、1、2，加起來肯定是超過5 了，因此第二種說法才是對的?！贝嗽捯怀?，大部分學生傾向于第二種說法了。在討論的過程中，學生表現(xiàn)非常好。最后，教師肯定了第二位學生的說法，并且講解了這種計算方法正確的原因。教師詳細講解計算方法后，給學生設計了一些典型問題，讓他們繼續(xù)提出自己的猜想，并且運用各種方法加以驗證。

四、方法指導，引導學生多說

多說是鞏固和持續(xù)發(fā)展說理能力的重要方法[2]。學生只有多說，才能扎實說理能力。因此，教師要教授學生一些方法，引導學生多說。在具體的教學中，教師針對某一數(shù)學知識點，用啟發(fā)性的話語指導學生探究，幫助他們在深入理解數(shù)學知識的同時多說多練。

例如，在教學“三角形”時，教師可以先將學生分成若干小組，然后為學生呈現(xiàn)實物和多維三角形的視頻，并與學生進行交流：“這是一個三角形，它有什么特點呢？”在學生交流和思考后，教師問學生：“什么是三角形？”這個問題考查學生的表達能力。很多學生說出了自己的想法，但是似乎并不是非常準確。對此，教師讓學生根據(jù)之前的回答進行總結，有學生說：“由三條線段圍成的圖形叫作三角形?！苯處煴頁P了這位學生，因為這個說法十分簡練分明，可以讓人清楚知道三角形是什么。

為了進一步讓學生多說，教師可以讓學生說一說這個句子中的關鍵詞。比如，一位學生說：“這個句子里面的關鍵詞是‘三條’，因為三角形的構成就是三條邊，多一個和少一個都是不行的?！边€有學生說：“‘圍成’是關鍵詞，因為只有首尾相連形成的才可以，不是圍成的就不能構成一個三角形?！苯處熅瓦@個說法繼續(xù)提問學生：“既然你說‘圍成’是這個意思，如果不是圍成的話，會出現(xiàn)什么情況？”有學生思考后說：“如果三條線段中有兩個是相交或者相離，就不能構成三角形，只能是無規(guī)則的三條線段?！痹谡麄€提問過程中，學生表述的想法非常多，而教師盡可能地將學生的說法串聯(lián)下去，讓學生感覺自己的回答是有可用之處的，給予了學生一種無形的鼓勵。

結 語

綜上所述，說理能力對于學生理解數(shù)學知識和培養(yǎng)數(shù)學思維等具有重要的作用。在小學數(shù)學教學中，教師要不斷調(diào)整教學方法，站在學生的角度思考問題，靈活采取更科學合理的有利于提升說理能力的策略，為學生今后的學習和生活打下堅實的基礎。