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        核心素養(yǎng)背景下特殊單元語(yǔ)文要素落實(shí)有效性教學(xué)研究

        2021-11-22 09:36:10
        名師在線 2021年36期
        關(guān)鍵詞:教材語(yǔ)文方法

        郭 荔

        (福建省莆田市城廂區(qū)南門學(xué)校,福建莆田 351100)

        引 言

        隨著社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)水平的提高,我國(guó)的教育事業(yè)也在飛速發(fā)展。國(guó)家對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)也隨之發(fā)生變化,從提出素質(zhì)教育到目前的“雙減”政策實(shí)施,都意味著國(guó)家需要的人才已從知識(shí)型人才轉(zhuǎn)換為具有綜合素養(yǎng)的全面型人才。而小學(xué)語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科,始終具有幫助和促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)習(xí)的重要作用[1]。文章提出回歸課本,重視將語(yǔ)文要素落實(shí)于教學(xué),全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

        一、讀懂教材是落實(shí)單元語(yǔ)文要素的基礎(chǔ)

        教材是小學(xué)生獲取知識(shí)的主要載體,為什么從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始在每個(gè)單元的扉頁(yè)都會(huì)提出單元要素呢?因?yàn)橐?、二年?jí)屬于學(xué)發(fā)音、識(shí)字階段,是初級(jí)階段,在此基礎(chǔ)上從三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行有針對(duì)性的知識(shí)訓(xùn)練,設(shè)置語(yǔ)文單元要素,有利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。單元要素的內(nèi)容非常豐富,包括對(duì)字、詞、句的理解等基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí),閱讀能力、寫作能力等相關(guān)語(yǔ)文能力,還包括語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該采用的方法和習(xí)慣的培養(yǎng),等等。所以,教師需重視教材,重視單元要素的學(xué)習(xí),掌握教材的編排方法和特點(diǎn),從真正意義上讀懂教材,幫助學(xué)生獲得知識(shí)并在此過(guò)程中提高學(xué)生各方面的能力。這是教學(xué)的目標(biāo),是落實(shí)語(yǔ)文單元要素教學(xué)的基礎(chǔ),也是前提條件。

        (一)策略單元,特殊訓(xùn)練

        教材的編排(語(yǔ)文要素)設(shè)置依據(jù)學(xué)生的識(shí)字量、閱讀水平、理解能力、鑒賞能力、表達(dá)能力等多方面因素,由淺入深,逐步引導(dǎo),這符合學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)構(gòu)建、能力培養(yǎng)的規(guī)律。例如,通常人們對(duì)閱讀的認(rèn)知是看書或者讀書,實(shí)際上閱讀是一種具有系統(tǒng)性的教育內(nèi)容。那么教師應(yīng)怎樣教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力呢?考慮到一、二年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量和領(lǐng)悟能力等因素的限制,人教版小學(xué)語(yǔ)文教材從小學(xué)三年級(jí)到六年級(jí)每學(xué)期課本中專門設(shè)計(jì)了一種特殊的單元形式——閱讀策略單元,單元要素包括從猜想、預(yù)測(cè)到閱讀換位思考、提出問(wèn)題,最后到掌握提高閱讀速度的方法,并能根據(jù)目標(biāo)自主選擇最有效的閱讀方法。根據(jù)有層次、有梯度的縱向單元要素進(jìn)行針對(duì)性閱讀訓(xùn)練,學(xué)生能更好地掌握閱讀的方法和規(guī)律,提高閱讀能力。語(yǔ)文單元要素對(duì)知識(shí)的寬度和廣度進(jìn)行了仔細(xì)的斟酌,各單元的語(yǔ)文要素相互融合,相互促進(jìn),逐步實(shí)現(xiàn)知識(shí)體系的建立和閱讀能力的提高。

        (二)重點(diǎn)指向,點(diǎn)明要素

        每個(gè)單元的扉頁(yè)設(shè)置的單元要素,既是單元內(nèi)文章編排的依據(jù),又是單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師以此為教學(xué)目標(biāo),能明確要教什么、學(xué)生要學(xué)什么。通過(guò)對(duì)教材的認(rèn)真分析,我們得知:?jiǎn)卧睾w的內(nèi)容廣泛,但定位精準(zhǔn)。例如,五年級(jí)第二單元的單元要素是“學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法”,那么具體有哪些方法呢?首先,集中注意力、快速閱讀;其次,把握中心,快速跳讀,面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章,要把握中心事件,快速閱讀,不需要一字一字地閱讀;最后,多效并舉,重點(diǎn)閱讀。從近幾年的高考中我們不難發(fā)現(xiàn)閱讀量在逐年增加這一現(xiàn)象。所以無(wú)論為了培養(yǎng)語(yǔ)文綜合素質(zhì),還是為了滿足考試的需要,學(xué)生都要提高閱讀速度。在以后的教學(xué)中,教師要重視單元要素,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系,掌握技巧,提升能力。

        (三)融合導(dǎo)語(yǔ),雙管齊下

        四年級(jí)第二單元的導(dǎo)語(yǔ)是“為學(xué)患無(wú)疑,疑則有進(jìn)”,單元要素為“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考,提出自己的問(wèn)題”“寫一個(gè)人,注意把印象最深的地方寫出來(lái)”。這是感性認(rèn)知與理性認(rèn)知的結(jié)合,更是中心思想和方法論之間的關(guān)系。首先,激發(fā)興趣,拓展認(rèn)知。教師可以采用自問(wèn)自答的方式,激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣并加深理解。其次,遵循規(guī)律,習(xí)慣養(yǎng)成。教師可以從鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極提問(wèn)開(kāi)始,讓學(xué)生嘗試從不同角度提出問(wèn)題,再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類、篩選、思考,幫助學(xué)生通過(guò)提問(wèn)的方式理解課文內(nèi)容,引發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行深入思考,并通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的方式逐步養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。最后,學(xué)以致用,鞏固強(qiáng)化。學(xué)生要提高觀察能力、歸納分析的綜合能力和寫作能力,而這些恰恰體現(xiàn)了“為學(xué)患無(wú)疑,疑則有進(jìn)”的內(nèi)涵。所以,在具體的教學(xué)過(guò)程中,教師可融合導(dǎo)語(yǔ),雙管齊下,這不僅能讓學(xué)生掌握閱讀技巧,還能使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念。

        二、精心設(shè)計(jì)是落實(shí)單元語(yǔ)文要素的體現(xiàn)

        在日常教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),從讀一讀、認(rèn)一認(rèn),到想一想、品一品、說(shuō)一說(shuō)等多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),實(shí)現(xiàn)抓基本方法、學(xué)基本內(nèi)容、形成基本習(xí)慣、培養(yǎng)基本能力。

        以四年級(jí)第二單元為例,“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”的單元要素是“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考,提出自己的問(wèn)題”。在教學(xué)時(shí),教師要求學(xué)生閱讀課文并拋出問(wèn)題:“你知道哪些科學(xué)發(fā)明和發(fā)現(xiàn)改變了我們的生活?”教師可以利用課文中出現(xiàn)的問(wèn)題,如“發(fā)現(xiàn)和發(fā)明有什么區(qū)別?千里眼、順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙在現(xiàn)代指什么?”等進(jìn)行教學(xué),或讓學(xué)生嘗試提出問(wèn)題,如“為什么說(shuō)科學(xué)創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)神話?”“為什么要用‘忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)’來(lái)形容?”等。然后,教師讓學(xué)生分小組討論“20世紀(jì)的科學(xué)技術(shù)創(chuàng)造了哪些神話?”并開(kāi)展小組間的比賽。這些教學(xué)方式都可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和好勝心,使其真正理解為什么20世紀(jì)是“呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)”,并逐步引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛(ài)科學(xué),努力學(xué)習(xí),為祖國(guó)的發(fā)展和人民的幸福貢獻(xiàn)自己的力量的正確價(jià)值觀念。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力,樹(shù)立了正確的人生觀、價(jià)值觀。所以,教師應(yīng)整合一切資源,精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用不同的方法,如提問(wèn)法、研討法、假設(shè)法、小組討論法等,在教學(xué)中真正落實(shí)語(yǔ)文要素。

        三、靈活運(yùn)用是落實(shí)單元語(yǔ)文要素的靈魂

        語(yǔ)文要素不是將所有的知識(shí)細(xì)節(jié)化,列成一個(gè)一個(gè)的知識(shí)要素,這些要素之間是相互聯(lián)系,相互作用的。比如,六年級(jí)上冊(cè)的單元要素是“根據(jù)不同的閱讀目的,選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法?!钡诰耪n《竹節(jié)人》的要求是:同一篇文章,閱讀的目的不同,關(guān)注的內(nèi)容不同,采用的閱讀方法不同。教師由此根據(jù)“寫出竹節(jié)人玩具制作指南,教其他人玩這種玩具”“體會(huì)傳統(tǒng)玩具給人們帶來(lái)的樂(lè)趣”“講述一個(gè)有關(guān)老師的故事”的內(nèi)容,將學(xué)生分為三個(gè)小組進(jìn)行討論。第一組任務(wù)是“制作指南,教其他人制作玩具”。學(xué)生應(yīng)選擇快讀、精讀相結(jié)合的方式,提煉語(yǔ)言要做到簡(jiǎn)明扼要,制作指南要考慮是否具有可操作性。第二組任務(wù)是“體會(huì)玩具給人們帶來(lái)樂(lè)趣”,需關(guān)注詞語(yǔ)運(yùn)用,尤其是一些夸張的詞語(yǔ),如威風(fēng)凜凜、鏖戰(zhàn);加深對(duì)句子的理解,如利用破課桌玩竹節(jié)人游戲,將破課桌變成古戰(zhàn)場(chǎng)。學(xué)生從文章中提煉出幾個(gè)具體事例,體會(huì)玩具帶來(lái)樂(lè)趣。第三組任務(wù)是“講述一個(gè)有趣的故事”,相關(guān)聯(lián)的有概括故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、敘事方法、寫作特點(diǎn)、由此得出的人生感悟等。通過(guò)落實(shí)單元要素,學(xué)生掌握了閱讀的方法,理解了詞語(yǔ)的運(yùn)用,加深了對(duì)句子的理解,同時(shí)提高了思維能力、語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力和動(dòng)手能力等。所以,在具體教學(xué)過(guò)程中,教師要靈活運(yùn)用各種方法,這是落實(shí)語(yǔ)文要素的關(guān)鍵。

        結(jié) 語(yǔ)

        總而言之,在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中落實(shí)單元語(yǔ)文要素是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、掌握學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要手段,還是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),實(shí)現(xiàn)高效課堂、提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方法。

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