蔣秀娟

(廣西桂林市灌陽縣黃關鎮(zhèn)貓兒石村小學 廣西 桂林 541603)

隨著新課程改革的推進，小學英語教學當中的傳統(tǒng)教學觀念也受到了沖擊，農(nóng)村小學英語教師應當順應時代發(fā)展，采用課堂教學與學生自主學習相結合的方式，來進行英語教學?，F(xiàn)在的小學英語教材內(nèi)容，更加豐富多彩，也具有靈活性，考試的題型也比較符合現(xiàn)代的探究方向，只是農(nóng)村地區(qū)還存在教育資源不到位的情況。過去傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不能有效提高學生的學習能力，所以，農(nóng)村小學英語教師要通過新的教學方法，關注學生能力開發(fā)，為學生將來的學習生活奠定基礎。

1.農(nóng)村小學階段英語教學的問題分析

1.1 學科的應試性導致學生缺乏天然的課后自主學習動力。盡管新課標的實施已經(jīng)進行了多年，但在農(nóng)村學校，應試教育相對素質(zhì)教育仍處于強勢地位。尤其相對于語文和數(shù)學，英語學科不被重視，其教學依舊更傾向于應對考試，這使得農(nóng)村學生對該學科的學習絕大部分精力僅僅停留在課堂和被動的課后作業(yè)上，課后的英語自主學習缺乏天然的動力。

1.2 家長及學生缺乏對英語學科的認識及重視。英語的地位日趨重要，但農(nóng)村地區(qū)家長和學生普遍對英語的學習重視程度不夠。農(nóng)村家長教育水平普遍低于城市，眼界不開闊，缺乏對外界的認識。很多家長思想固化，不但自己否定英語的重要性，甚至認為英語的學校會動搖對母語的掌握，對孩子所需的教育認知不充分。受家長錯誤觀念和教育觀的影響，學生缺乏正確的家庭教育導向，課后的自主學習能力的培養(yǎng)更是受阻。

1.3 課后學習資源匱乏，缺乏英語學習環(huán)境。農(nóng)村地區(qū)英語教育資源匱乏，所有的英語教育幾乎由課堂上完成，課后能獲得的學習資源極少。盡管有些家長意識到課后練習的必要性，但農(nóng)村學生很難享受到與城市學生相似的課后輔導練習資源。由于絕大多數(shù)農(nóng)村家庭對英語的了解極少，當學生獲得了英語的興趣積極主動練習時，他們很難得到對錯誤的糾正;當他們滿懷喜悅的向父母鄰里同伴練習英語時，很難得到積極的反饋，其信心會受到打擊。眾多心理學研究學習者發(fā)現(xiàn)獲得及時有效的反饋，從而對學習行為形成了正向激勵進而能不斷獲得進步的成就感，從而鼓勵他們不斷堅持，不斷努力。由于課后學習資源匱乏，英語學習環(huán)境缺乏，課后的主動練習得不到引導，自主學習的興趣由于得不到積極的反饋而被消磨，農(nóng)村學生的自主學習能力的培養(yǎng)被限制。

1.4 缺乏自主學習方法與技巧。課堂學習有老師的時刻引導，但是課后的學習卻沒有，故很難在課后延續(xù)課堂上的積極性。老師在教學時主要集中于教材知識，很少傳授學生去自主獲得知識，而學生課后又難以得到引導，課后的自主學習幾乎局限于完成課后作業(yè)，課后作業(yè)外的學習顯得束手無策。

2.農(nóng)村小學英語自主學習能力培養(yǎng)的必要性

2015年9月舉行的聯(lián)合國發(fā)展峰會上通過了具有劃時代意義的《2030年可持續(xù)發(fā)展議程》，提出了“確保包容、公平的優(yōu)質(zhì)教育，促進全民享有終身學習機會”的教育目標。同年11月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《教育2030行動框架》，提出了“邁向全納、公平、有質(zhì)量的教育和全民終身學習”的目標。培養(yǎng)學生的自主學習能力，是實現(xiàn)該目標的前提。在經(jīng)濟全球化的發(fā)展形勢下，英語作為世界通用語言在國際交往中起著重要的作用，這也使得英語這門語言越來越重要。根據(jù)語言學家喬姆斯基的生成語法理論和應用語言學家克拉申的語言習得理論等諸多理論及研究表明，人們使用語言的能力主要是通過習得獲得的。因此，在英語的學習中，自主學習至關重要，在英語的教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力成為英語教學的最重要目標之一。

《英語課程標準》明確指出：“教師要引導學生主動學習，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學習方式，幫助他們發(fā)展探究知識的能力、獲取信息的能力和自主學習的能力。”自主學習能力是終身學習的前提，學生在校期間的一個重要任務是學會如何學習。學生的課外學習是英語整體教學的一部分，是英語課堂教學的延伸和補充，是對英語課堂教學的深入和發(fā)展。在這樣的背景下，小學英語教師重視和加強對小學生英語課外自主學習指導顯得更為重要，這也是推動新課標改革的重要措施。小學英語教師要提高對學生自主學習能力培養(yǎng)的重視，引導學生掌握英語課外自主學習的方法和技巧，提高學生的自主學習能力，為學生的終身學習打好基礎。

3.農(nóng)村小學階段英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的重要性

3.1 提高課堂教學效率。隨著新課程改革的深入，在小學英語教學當中，英語教師開始研究探討教學方法的諸多可行性。像是大部分的學生都可以理解簡單的語法與英語短語，只是一旦遇到考試，或者開放性的英語話題時，學生就不會應用了，做題準確率也就會有所下降。所以，學生可以通過微課，或是其他方法來提高學生的學習效率。

3.2 引導學生個性發(fā)展。學生學習發(fā)展，是為了以后更好地適應社會，為國家做貢獻，所以，學生不能只是單純依靠在學校學到的知識與學校安排的實踐活動，還要不斷進行自主學習，才能更多元地成長發(fā)展。隨著網(wǎng)絡時代的來臨，學生可以通過網(wǎng)絡平臺，或是微課學習來進行自主學習，不要受到環(huán)境影響，要全方位地發(fā)展自主學習空間。學生通過微課、網(wǎng)站，接觸到高校名師，能有多角度地開拓思維，更新學習方法，解決英語難題，能有效地提高英語成績。自主學習適用于各類學科，能讓學生全面地發(fā)展，提高學習成績。

4.農(nóng)村小學階段英語教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效策略

4.1 營造課堂情境，營造良好的自主學習氛圍。學生在小學階段的表現(xiàn)很好，所以教師要注意培養(yǎng)學生對教學的興趣?？梢韵扔枚嗝襟w給學生播放一些有趣的視頻或圖片，來調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在情境中嘗試感受英語知識。教師還要給學生一段時間表達自己的想法，給予一些指導，然后進行講課。例如，在學習“Birthdays”一課中，為了提高學生的學習興趣，教師可以提前創(chuàng)設一個合理的教學情境，教師可以利用多媒體播放一些生日相關視頻和圖片，用活躍的氣氛引導學生回憶他們的生日，讓學生談論他們生日的過程。同學們都會想說自己過過的生日，這大大調(diào)動了教室的氣氛，可以看出同學們的情緒會非常高漲。如果學生在表達過程中有時表達不清楚或表達錯誤，需要教師給予糾正和指導。在這樣的情緒和氛圍中，再引導學生進行下一階段的學習，整個課堂活動會非常順利。在課的最后，老師還可以給學生布置相關的家庭作業(yè)，理解掌握“Who's that woman？Who's that man？This is my friend，Amy.”等句型，讓學生通過語境模擬來理解這些句型，將會很容易掌握語言的運用。

4.2 巧妙運用微課，激發(fā)學生的學習熱情。在使用微課進行課堂教學時，必須熟悉教材的知識結構和學生的實際學習情況，微課課件就是在此基礎上開發(fā)的。小學生年紀小，適合動態(tài)視頻，且學生充滿了好奇心，教師需要滿足學生的心理特點，針對其喜好設計出符合學生心理的微課課件，讓學生逐漸喜歡上英語課堂。而作為相關的詞匯教學，教師可以用簡單的詞匯和容易理解的句型，利用微視頻把它們設計成學生喜歡的形式進行教學，激發(fā)學生的學習積極性。例如，在講授“Our animal friends”時，教師可以提前設計出相關的微課課件，如animal friends的短視頻，并融入動畫的形式來吸引學生的注意力。當學生看到視頻中動物漫步的形狀時，仿佛置身于動物的世界，好奇又興奮。然后，教師可以在微課或課件之后剪輯視頻中出現(xiàn)的每一個動物圖像，并附加到顏色上的詞匯。例如，“dog、pig、cat”等詞匯，然后給學生幾分鐘的時間來鼓勵他們記住與圖片相關的單詞。同時，也可以鼓勵學生討論這些詞匯的基礎。此外，為了加深學生的理解和記憶文本，教師還可以添加相關的單詞，并使之能由簡及難地、系統(tǒng)地通過某種聯(lián)系串在一起，讓學生在觀看微課的過程中逐步了解單詞的結構和用法，培養(yǎng)學生記憶詞匯的技巧，為以后的熟練運用打下良好的基礎。總之，教師對“微課”的設計與建構必須站在學生思維的角度設計才能更有效地吸引學生參與到課堂的學習中來，進而促進學生的自主學習。

4.3 傳授知識的同時更要傳授自主學習的技巧。英語的學習具有階段性，小學時期是英語學習的重要基礎階段。大多數(shù)農(nóng)村學生是在小學三年級開始接受英語的學習，在詞匯語法及聽力等方面基礎幾乎為零，這一階段良好的學習習慣至關重要。教師在教學時除了教授教材規(guī)定的知識更要傳授自主獲取知識解決問題的技巧，引導學生形成良好的自主學習習慣。小學英語的詞匯學習是重點也是難點，課堂上的學習遠遠不夠，但枯燥的記憶與背誦使得學生產(chǎn)生抵觸情緒從而排斥課后自主學習。教師在課堂的教學中可以對學生進行系統(tǒng)性的詞匯記憶方法培訓，在教學中使用思維導圖，運用圖畫、色彩以及文字等形式抽象思維進行具體化，把知識邏輯結構進行圖像化，展現(xiàn)思維導圖，從而增強學習者記憶效果及記憶興趣。例如學習水果相關的詞匯時，教師可以引導學生應用思維導圖，將水果作為中心詞匯，根據(jù)中心詞匯聯(lián)想歸納與之相關的詞匯，比如同范疇的詞匯“grape”，“banana”，“pear”等，顏色的詞匯“green”，“yellow”，“red”等。在教學中運用思維導圖，對學生的思維進行啟發(fā)，引導學生掌握適合自身的記憶方法，如歸類記憶法、音節(jié)記憶法、聯(lián)想記憶法等，最終使得被動機械的記憶任務變成主動的富有趣味的思維游戲。在語法教學方面，教師可以應用新的語法教學方法，比如演繹法和歸納法。知識點講解之外，應當引導學生自己去總結語法規(guī)律，舉一反三，增強學生總結概括能力。在口語方面，農(nóng)村學生的最大缺點是不敢開口，教師首先應當鼓勵學生開口講，給予及時的積極反饋，鼓勵同伴之間的口語對話，引導學生進行相互評價反饋，引導學生在日常生活中展現(xiàn)在課堂上學到的英語知識。在英語教學中，不但要授之以魚，更要授之以漁，教會學生自主學習解決問題的方法與技巧，從而在學生進行課后自主學習的過程當中，不會束手無策，使得課后的學習真正成為課堂的延續(xù)。

結語

綜上所述，農(nóng)村小學英語教師應當在課前、課中、課后全面地對學生進行教育培養(yǎng)，讓學生擁有自主學習能力。農(nóng)村教師要堅持以學生為教學主體，讓學生掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣，培養(yǎng)學生的思維與應用能力。在日常教學中，英語教師要根據(jù)學生的差異，采用不同的教學方法，給學生安排不同的自主學習任務，讓每一位學生都能學會自主學習，從而取得學習的進步。