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        培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐探究

        2021-11-22 09:05:43徐淑萍
        讀與寫(xiě) 2021年28期
        關(guān)鍵詞:文本小學(xué)生閱讀教學(xué)

        徐淑萍

        (河南省項(xiàng)城市教體局教研室 河南 項(xiàng)城 466200)

        閱讀是學(xué)生精神輸入的重要路徑,小學(xué)是學(xué)習(xí)知識(shí)技能、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段,也是提高閱讀能力、培養(yǎng)閱讀品格的關(guān)鍵階段。當(dāng)前,國(guó)家大力“倡導(dǎo)全民閱讀,推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)”,關(guān)注國(guó)民閱讀素養(yǎng)應(yīng)從小學(xué)生抓起,這不僅是時(shí)代的需求,也是小學(xué)閱讀教學(xué)改革的需要,更是小學(xué)生終身發(fā)展的重要路徑。

        1.閱讀素養(yǎng)

        “閱讀”是“看并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容”[1]?!八仞B(yǎng)”指的是人通過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐在某一方面所達(dá)到的高度。[2]閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格兩大構(gòu)成要素,其中閱讀能力包括解碼能力和理解能力,閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)兩部分。小學(xué)語(yǔ)文閱讀解碼能力由文本概念及語(yǔ)言知識(shí)的理解能力,文本閱讀流暢度構(gòu)成;文本理解能力則包含對(duì)背景知識(shí)理解和對(duì)文本內(nèi)容的理解能力;閱讀習(xí)慣則包括對(duì)文本的閱讀方法、文本閱讀量及文本閱讀頻次三個(gè)要素;閱讀體驗(yàn)則包括對(duì)文本的閱讀興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、評(píng)價(jià)等閱讀要素。影響學(xué)生閱讀素養(yǎng)形成的因素很多,好的因素通常來(lái)自于良好的家庭因素及教學(xué)環(huán)境,良好的閱讀素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的人格塑造、精神引領(lǐng)起到積極作用。

        2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題分析

        2.1 閱讀課堂沒(méi)有重視學(xué)生的主體地位。通過(guò)調(diào)研得知,當(dāng)前,很多小學(xué)語(yǔ)文教師并不重視學(xué)生在課堂中的參與的積極性。老師采取小升初考試內(nèi)容作為標(biāo)準(zhǔn),展開(kāi)閱讀教學(xué),所以忽視了小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特點(diǎn)。另外,在教學(xué)的時(shí)候,老師和學(xué)生的交流以及溝通不夠,輕視學(xué)生自主能動(dòng)性,存在忽視學(xué)生課堂主體地位的現(xiàn)象。大部分教師在課堂上仍然是自我講解、剖析閱讀文本,內(nèi)容死板僵化,使得語(yǔ)文閱讀課堂枯燥乏味,學(xué)生喪失了主動(dòng)參閱閱讀思考的能力,對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)失去興趣。盡管部分教師意識(shí)到閱讀教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體參與的重要性,但由于受到學(xué)時(shí)時(shí)限的限制及應(yīng)試教育的影響,很少教師有能力突破困難,平衡閱讀教與學(xué)的關(guān)系,原本應(yīng)由學(xué)生自主構(gòu)建的閱讀體系成了虛設(shè),無(wú)論在學(xué)習(xí)方法還是閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,教師的引導(dǎo)作用均沒(méi)有充分發(fā)揮。

        2.2 學(xué)生閱讀素養(yǎng)普遍較差。當(dāng)前,小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)普遍較差。首先是語(yǔ)文基礎(chǔ)功底薄弱,經(jīng)常出現(xiàn)作文中錯(cuò)別字、朗讀中錯(cuò)音字現(xiàn)象。其次是小學(xué)生的知識(shí)面普遍較狹隘,缺少一定的文本閱讀量,對(duì)客觀(guān)世界的認(rèn)知具有一定的局限性,很難達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的;第三是缺少較高的語(yǔ)言運(yùn)用能力,小學(xué)生的詞匯知識(shí)積累有限,往往不能用合適的詞匯表達(dá)客觀(guān)事件及內(nèi)心所想?;诖?,也缺乏相應(yīng)的閱讀情感與閱讀審美能力,不能在文本閱讀中體驗(yàn)情感,也不能融合自身的生活實(shí)踐展開(kāi)想象,對(duì)閱讀心得進(jìn)行交流和分享;第四是小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍較差,尚缺少自主學(xué)習(xí)的能力,更沒(méi)有記錄閱讀筆記和閱讀思考的時(shí)間。嚴(yán)格來(lái)說(shuō),作為母語(yǔ)的語(yǔ)文應(yīng)該充滿(mǎn)生活實(shí)踐的樂(lè)趣,應(yīng)該更容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣,但事實(shí)上,語(yǔ)文學(xué)科在教學(xué)實(shí)踐中往往成為邊緣化學(xué)科而不被受到應(yīng)有的重視,小學(xué)生厭惡語(yǔ)文課的情況較為常見(jiàn)。究其原因,任何一門(mén)語(yǔ)言的習(xí)得都不是一蹴而就的,需要學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期的積累和反復(fù)的訓(xùn)練,無(wú)視學(xué)生的心理需求和個(gè)性發(fā)展,長(zhǎng)期僵化呆板的教學(xué)模式不僅浪費(fèi)了閱讀教學(xué)經(jīng)歷,也無(wú)助于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

        2.3 家庭未重視小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。閱讀素養(yǎng)的提升受家庭環(huán)境因素的制約,家庭成員關(guān)系、父母參與閱讀的興趣對(duì)小學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀活動(dòng)有顯著影響。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn),首先,部分家長(zhǎng)因?yàn)槠S谏詈褪芙逃潭鹊南拗贫鴮?duì)語(yǔ)文閱讀缺少積極的態(tài)度,并“不確定”學(xué)生在家閱讀的情況,這直接影響到了小學(xué)生的閱讀方式和閱讀態(tài)度;其次,調(diào)查還發(fā)現(xiàn),留守兒童家庭孩子的閱讀素養(yǎng)明顯受到了親子行為頻率的影響,由于這一類(lèi)兒童的父母長(zhǎng)期不在身邊,親子行為的缺少對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生了負(fù)面影響;最后,調(diào)查發(fā)現(xiàn)父母的職業(yè)對(duì)兒童閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)也起著重要作用,職業(yè)閱讀需要高的家庭能在兒童閱讀訓(xùn)練中起到榜樣或模仿的作用,反之,職業(yè)閱讀需求量小的家庭兒童參與閱讀的頻率、時(shí)間方面的投入及閱讀量也越低。因此,很少有父母對(duì)兒童的閱讀內(nèi)容給予適度參與與決策,導(dǎo)致兒童的綜合閱讀素養(yǎng)很難提升。

        2.4 教師的閱讀教學(xué)素養(yǎng)欠佳。首先,傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)主要地位,閱讀教學(xué)內(nèi)容的既定性使得課堂的生成性固化,學(xué)生很難形成閱讀興趣和閱讀創(chuàng)新性思維能力;其次,教師的教學(xué)手段陳舊也是制約小學(xué)生語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)的重要因素。在數(shù)字信息化時(shí)代背景下,不少語(yǔ)文教師缺少應(yīng)有的信息素養(yǎng),既不能熟練利用多媒體設(shè)備,又不能融合適合小學(xué)生閱讀的互聯(lián)網(wǎng)閱讀教學(xué)資源,導(dǎo)致學(xué)生缺少提取、利用閱讀信息的能力;再次,教師不能充分利用教材展開(kāi)群文閱讀活動(dòng),導(dǎo)致教材閱讀資源的利用率不高,學(xué)生受困于對(duì)具體閱讀知識(shí)點(diǎn)的記憶和背誦而不再主動(dòng)思考,喪失了閱讀學(xué)習(xí)興趣。

        3.小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的影響因素分析

        3.1 教師因素。首先,當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師雖然已經(jīng)意識(shí)到培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要性,但在教學(xué)實(shí)踐中往往重視對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng),而忽略了對(duì)閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)等閱讀品格的培養(yǎng),也較少舉辦與小學(xué)語(yǔ)文閱讀有關(guān)的活動(dòng),展示小學(xué)語(yǔ)文相關(guān)的學(xué)生閱讀成果。其次,教師從事閱讀教學(xué)活動(dòng)仍然擺脫不了應(yīng)試教育的樊籠,很多教師認(rèn)為閱讀教學(xué)的目的就是提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),閱讀能力鍛煉的目的也是為了幫助學(xué)生提高分?jǐn)?shù)。最后,對(duì)閱讀情感態(tài)度的培養(yǎng)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié),教師在閱讀教學(xué)中往往重視文化知識(shí)的灌輸,很少將教學(xué)精力投入到閱讀情感態(tài)度的培養(yǎng)方面。此外,語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為只要完成閱讀任務(wù)就代表了掌握了閱讀技巧,并未對(duì)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀習(xí)慣做出合理地反饋和評(píng)價(jià),也有部分教師忽視了課外閱讀指導(dǎo)對(duì)閱讀素養(yǎng)提升的輔助效能,并不能有效選擇課外內(nèi)容開(kāi)展閱讀輔導(dǎo)工作。

        3.2 家庭因素。首先,家庭缺乏閱讀教育資源,部分學(xué)生在家中并沒(méi)有獨(dú)立的閱讀學(xué)習(xí)空間,學(xué)生在家很難專(zhuān)注投入閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次,部分家長(zhǎng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度較低,加上自身文化水平有限,也缺少投入閱讀輔導(dǎo)的時(shí)間和精力,對(duì)于孩子的閱讀學(xué)習(xí)往往停留在口頭監(jiān)督方面,將對(duì)孩子閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)全部寄托于老師和學(xué)校。再次,家校之間缺乏及時(shí)的溝通,家長(zhǎng)疏于對(duì)子女學(xué)習(xí)情況的全面掌握。另外,信息化時(shí)代背景下,閱讀電子設(shè)備也是學(xué)生拓寬閱讀知識(shí)面的重要渠道,很多家庭并沒(méi)有相應(yīng)的閱讀電子設(shè)備,因此,學(xué)生的閱讀面相對(duì)變得狹窄。

        3.3 學(xué)生自身因素。性別對(duì)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成有著一定的關(guān)系,一般認(rèn)為女生在閱讀方面的感知能力明顯優(yōu)于男生,男女學(xué)生閱讀的興趣點(diǎn)或愛(ài)好也不盡相同,在閱讀品格和閱讀能力方面差異顯著。對(duì)于大部分小學(xué)生來(lái)說(shuō),閱讀既是一種任務(wù),也是學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),生詞困難和語(yǔ)言障礙等因素均會(huì)造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀失去耐心和興趣,造成學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀普遍呈現(xiàn)被動(dòng)傾向,且閱讀目的有著較大的盲目性。此外,小學(xué)生閱讀習(xí)慣普遍不佳,缺乏自主學(xué)習(xí)能力,并不能自主制定并完成語(yǔ)文閱讀計(jì)劃,在閱讀時(shí)間和閱讀量很難提升。

        4.培養(yǎng)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐路徑

        4.1 樹(shù)立正確的閱讀教學(xué)理念。閱讀教學(xué)理念影響著整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果。首先,教師應(yīng)把教育和人的終身發(fā)展相結(jié)合開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng),在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的時(shí)候,應(yīng)以人為本,注重結(jié)合小學(xué)生已有的生活實(shí)踐認(rèn)知,讓學(xué)生通過(guò)喜聞樂(lè)見(jiàn)的優(yōu)秀文化樹(shù)立閱讀情感[3]。其次,語(yǔ)文教師應(yīng)重視進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候?qū)W生的主體性以及個(gè)性化發(fā)展,對(duì)于學(xué)生的不同尋常的閱讀感受以及理解應(yīng)該給予足夠的尊重,避免已經(jīng)模式化的文本解讀取代學(xué)生獨(dú)立的思考和探索。

        4.2 采用多樣化的閱讀教學(xué)方法。首先,教師應(yīng)依據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知特征開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng),這樣能提高小學(xué)生參加語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性,增強(qiáng)他們自主參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣,通過(guò)閱讀參與促進(jìn)他們語(yǔ)言組織能力和思維表達(dá)能力等各方面的進(jìn)步。其次,教師要因材施教,針對(duì)男女學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和不同學(xué)段的學(xué)生預(yù)設(shè)不同難易程度的閱讀教學(xué)目標(biāo),遵循由易到難的原則推進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展[4]。再次,教師應(yīng)該在閱讀課堂上培養(yǎng)小學(xué)生專(zhuān)注傾聽(tīng)的習(xí)慣,以此促進(jìn)他們語(yǔ)言感悟能力和交流能力的提升,在此基礎(chǔ)上,注重朗讀文本在激發(fā)學(xué)生閱讀情感體察方面起的重要作用,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)向更高的視野和平臺(tái)去思考,以此來(lái)豐富小學(xué)生的閱歷及生活體驗(yàn)。最后,培養(yǎng)學(xué)生善于閱讀的好習(xí)慣。教師應(yīng)做好語(yǔ)文閱讀教學(xué)形式上的創(chuàng)新。根據(jù)小學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),促進(jìn)他們的個(gè)性化發(fā)展,并不斷在閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)自主參與學(xué)習(xí)的意識(shí),讓學(xué)生不斷提升自我。

        4.3 建立高效的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式。首先,教師應(yīng)選擇好閱讀教學(xué)的切入點(diǎn),教師要將讀者、文本研究和教學(xué)意識(shí)結(jié)合,才能完成自身對(duì)教材文本的個(gè)性化解讀,通過(guò)對(duì)字詞、句子或者段落的選擇、文體特征的解讀及文本主題的挖掘進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自主閱讀解讀文本。其次,教師應(yīng)將閱讀教學(xué)生活化,小學(xué)生樂(lè)于接受與自身生活有相似點(diǎn)或者共同點(diǎn)的事務(wù),因此,教師應(yīng)基于教學(xué)的內(nèi)容將生活與閱讀教學(xué)相結(jié)合去創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生活情境以激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。除此之外,教師還應(yīng)該創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題情境,通過(guò)問(wèn)題形式啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考。最后,教師還應(yīng)根據(jù)閱讀課堂安排語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)師生間的對(duì)話(huà)和學(xué)生間的相互合作的方式探究閱讀課堂問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的提升。

        4.4 父母營(yíng)造家庭閱讀氛圍。家庭是孩子發(fā)展閱讀素養(yǎng)的主要環(huán)境之一,家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)儲(chǔ)備閱讀書(shū)籍、為孩子提供相對(duì)獨(dú)立的閱讀及學(xué)習(xí)空間、電子設(shè)備,以盡可能營(yíng)造家庭閱讀氛圍。同時(shí),家長(zhǎng)也應(yīng)該積極參與親子閱讀,帶著孩子參加一些閱讀相關(guān)的活動(dòng)。此外,家長(zhǎng)還應(yīng)主動(dòng)聯(lián)系科任老師,及時(shí)了解子女閱讀及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,家校聯(lián)合共同促進(jìn)孩子的閱讀進(jìn)步。

        綜上,培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)是時(shí)代發(fā)展的需要,也是促進(jìn)小學(xué)生終身發(fā)展的需求,實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要構(gòu)成要素。對(duì)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的,教師應(yīng)重視對(duì)閱讀習(xí)慣及閱讀品格的培養(yǎng),家長(zhǎng)也應(yīng)提升對(duì)閱讀素養(yǎng)的關(guān)注和督促,以全方位促進(jìn)小學(xué)生閱讀思維的活躍性和思辨性,為未來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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