歐陽懿璐

(湖南石油化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 岳陽 414000)

英語是一門用于口語交接的語言學(xué)科，是高職院校開設(shè)的必修課和公共課，也是新課程改革要求高職生掌握的語言技能。高職英語在線教學(xué)不僅創(chuàng)新了教學(xué)模式，還促進(jìn)和完善了高職生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，為高職生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展創(chuàng)建了良好的條件。高職英語教師應(yīng)科學(xué)開展高職英語在線教學(xué)，積極應(yīng)用微課教學(xué)模式，提升微課的教學(xué)效果，以培養(yǎng)高職生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

1.高職英語在線教學(xué)中微課的作用

1.1 創(chuàng)新高職英語在線教學(xué)模式。在線教學(xué)中的微課應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的講授法教學(xué)模式，教師提前設(shè)計3-5分鐘的微課，對在線教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，從學(xué)生的角度選擇合適的在線教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在高職英語在線教學(xué)中，學(xué)生利用微課在課上、課下進(jìn)行英語重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)，教師以學(xué)生為中心設(shè)計微課軟件，將微課視頻放入學(xué)生的自制導(dǎo)學(xué)案中，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的英語自學(xué)，有效的革新了高職英語課堂。

1.2 有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的英語在線課堂中，教師利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生在線上的面對面講授，但是講授的內(nèi)容局限于課本知識，重點(diǎn)講解英語單詞和語法，學(xué)生被動的記憶，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，長此以往，學(xué)生對高職英語產(chǎn)生抵觸甚至厭惡的心理。微課視頻中涵蓋豐富的動畫、圖片等教學(xué)資源，不僅豐富了課本上的英語理論知識，還沖擊著學(xué)生的視覺、聽覺等各種感官，有效集中學(xué)生在高職英語在線教學(xué)中的注意力，引導(dǎo)學(xué)生自主探究微課的學(xué)習(xí)內(nèi)涵與外延。因此，微課的應(yīng)用有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

1.3 實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與英語教學(xué)的融合。當(dāng)前信息技術(shù)迅速的發(fā)展，多媒體等輔助教學(xué)設(shè)備走進(jìn)我國的大中小學(xué)校園，教師利用電子設(shè)備平臺，向?qū)W生展示課件等教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合。在高職英語在線教學(xué)中，教師利用電子白板展示微課視頻，利用微課強(qiáng)調(diào)英語知識的重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與英語學(xué)科的有效融合，實(shí)現(xiàn)了高職英語在線教學(xué)的現(xiàn)代化。信息技術(shù)不僅為高職英語創(chuàng)設(shè)了智能化的環(huán)境，也為學(xué)生營造了趣味性的英語學(xué)習(xí)氛圍。

2.高職英語在線教學(xué)中微課的應(yīng)用方法

2.1 提高教師制作微課的專業(yè)性。在高職院校中，部分英語教師尤其是老教師拒絕接觸新事物，對在線教學(xué)中的微課制作產(chǎn)生排斥的心理，制作微課的能力和專業(yè)性有待提高。高職院校應(yīng)注重教師制作微課的專業(yè)性培訓(xùn)，通過開展微課技術(shù)的專家講座和微課技術(shù)培訓(xùn)，為教師提供多樣化的微課實(shí)踐機(jī)會，以提高教師制作微課的專業(yè)性，滿足學(xué)生對微課的學(xué)習(xí)需求。高職英語在線教學(xué)應(yīng)結(jié)合高職生的學(xué)習(xí)技術(shù)和性格特征，根據(jù)具體的高職英語教材內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索開放的教學(xué)資源，設(shè)計針對性強(qiáng)的教學(xué)視頻，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展微課教學(xué)[2]。例如，高職英語教師在開展在線教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)將微課的時間控制在3-5分鐘，最長不得超過10分鐘，有效整合英語教材中的重難點(diǎn)，采取圖片或者動畫的形式，激發(fā)學(xué)生對微課視頻的探究欲，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的觀看視頻，以加深對高職英語知識的理解，使得學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)無限的知識。此外，高職英語在設(shè)計微課時，應(yīng)選擇符合高職生學(xué)習(xí)水平的視頻資源，合理的控制微課內(nèi)容的難易程度，以提高學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中的參與度。在高職英語在線教學(xué)中，教師在初學(xué)微課制作時可能會出現(xiàn)知識盲點(diǎn)，對微課的制作流程不能深入掌握，可以主動尋求跨學(xué)科教師的幫助，向計算機(jī)老師積極的尋求指導(dǎo)，為制作出高質(zhì)量的微課視頻做好充足的準(zhǔn)備，以提高英語微課的質(zhì)量。

2.2 創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)情境。教學(xué)情境是英語口語交流的必備條件，是開展在線教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)利用微課創(chuàng)設(shè)立體化的教學(xué)情境，利用生動、想象的視頻教學(xué)，豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源和情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中深入理解英語內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力[3]。例如，在學(xué)習(xí)“tourism”時，教師應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際的微課。在微課視頻中展示：山東的泰山、安徽的黃山、北京故宮、海南的三亞等圖片，搭配“二泉映月”的音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中欣賞我國豐富的旅游資源，為學(xué)生營造立體化的教學(xué)氛圍，以發(fā)揮在線教學(xué)微課的積極作用。在本節(jié)課中，微課的設(shè)計不僅拓展了學(xué)生的視野，還為學(xué)生提供了充足的旅游相關(guān)知識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)tourism相關(guān)重點(diǎn)單詞和語句的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以促進(jìn)學(xué)生英語水平的提升。在高職英語在線教學(xué)中，教師應(yīng)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的心理和情感，引導(dǎo)學(xué)生了解英語材料中的語言運(yùn)用技巧和文章特色，借助微課向?qū)W生展示各地區(qū)的旅游景色，渲染和諧的在線教學(xué)課堂氛圍，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)理解能力和語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

2.3 選擇多元化的微課內(nèi)容。在線教學(xué)模式下的微課學(xué)習(xí)，應(yīng)保證高職英語的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，重視微課內(nèi)容的選擇。素質(zhì)教育理念強(qiáng)調(diào)“以生為本”，堅持學(xué)生在微課教學(xué)中的中心地位，教師在開展在線教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生的視角選擇微課內(nèi)容，通過線上搜索，在最大范圍內(nèi)選擇科學(xué)的微課內(nèi)容，以發(fā)揮微課的應(yīng)用價值。當(dāng)前，部分教師缺乏足夠的微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，面對林林總總的微課內(nèi)容，無法下手，制約了在線教學(xué)的順利開展。此外，高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，英語學(xué)習(xí)水平有限，在性格特征、生活環(huán)境等方面也存在著差異性，導(dǎo)致對英語微課的學(xué)習(xí)有著個性化的學(xué)習(xí)需求[4]。因此，在高中英語在線教學(xué)中，教師應(yīng)利用現(xiàn)有的多媒體信息技術(shù)，結(jié)合高職生的英語學(xué)習(xí)水平和微課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有效整合互聯(lián)網(wǎng)中的微課資源，學(xué)習(xí)廣泛的微課應(yīng)用案例，選擇多元化的微課內(nèi)容，貫徹落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，以滿足高職生的教育需求，促進(jìn)高職英語在線教學(xué)的微課創(chuàng)新發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“World Culture”時，教師在創(chuàng)設(shè)微課視頻中應(yīng)選擇多元化的世界文化，除我國的本土文化和民族文化外，還應(yīng)涉及美國的自由文化和德國的紳士文化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多元化的世界文化，以滿足不同學(xué)生的微課學(xué)習(xí)需求，拓展學(xué)生對在線教學(xué)微課學(xué)習(xí)的思維，在多元化的微課教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識，促進(jìn)全體高職生的全面發(fā)展。

2.4 實(shí)施分層教學(xué)策略。在高職英語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平存在一定的差異，這就需要教師采用分層教學(xué)策略來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)的自信心。為了更好的開展分層教學(xué)模式，教師要積極的應(yīng)用“微課”教學(xué)方式，最大限度的促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步和發(fā)展[5]。在“微課”教學(xué)方式應(yīng)用在分層教學(xué)模式實(shí)踐中，首先教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。教師要根據(jù)學(xué)生的英語基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)能力、性格特征等因素對學(xué)生進(jìn)行分層，將學(xué)生劃分為A、B、C三個層次。例如，教師可以利用“微課”為學(xué)生設(shè)計一個英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查，讓學(xué)生通過微課在課后完成一系列的測驗(yàn)，利用“微課”可以對學(xué)生的英語語法、英語寫作、英語口語等多方面進(jìn)行測驗(yàn)，從而獲得科學(xué)的分層依據(jù)，提升了分層科學(xué)性。其次，要依據(jù)學(xué)生的層次制定相符合的“微課”課件。在微課教學(xué)方式應(yīng)用中，教師要最大程度的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在分層教學(xué)模式下，教師要充分的結(jié)合學(xué)生的分層情況，為學(xué)生設(shè)計不同層次的微課課件。例如，針對A、B、C三個層次的學(xué)生，教師要對“C”層次的學(xué)生格外關(guān)注，在微課制作設(shè)計時，教師要著重的向C層次的學(xué)習(xí)傳授英語基礎(chǔ)知識，這是C層次學(xué)生更好掌握本節(jié)英語課程知識的前提。最后，教師要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)評價和反饋。在分層教學(xué)模式中，教師要采用“微課”的方式，及時掌握各個層次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況，并實(shí)時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)評價。尤其是那些C層次的學(xué)習(xí)，教師要通過微課，給予他們“特別”的照顧，給予他們積極的鼓勵，以樹立學(xué)生的英語知識學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還要通過微課及時的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及時的調(diào)整課堂教學(xué)策略，保障課堂教學(xué)活動的高效開展[6]。

2.5 構(gòu)建科學(xué)的在線教學(xué)微課評價體系。教學(xué)評價體系是對高職在線英語的總結(jié)和反思，促進(jìn)學(xué)生在評價中查漏補(bǔ)缺，及時彌補(bǔ)自身的不足，在與學(xué)生的互動交流中實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。在高職英語在線教學(xué)中，教師應(yīng)把握評價主體的多樣化和評價內(nèi)容的全面化，跟蹤學(xué)生微課學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平，實(shí)現(xiàn)多元化、全方位、多角度的在線微課教學(xué)評價體系。在微課教學(xué)開始前，教師應(yīng)主動測評學(xué)生現(xiàn)有的微課學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和微課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)開展基礎(chǔ)性的評價，以實(shí)施針對性的微課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法；在微課教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反映和在線課堂中的表現(xiàn)，對學(xué)生的微課學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的指導(dǎo)和糾正，進(jìn)行高質(zhì)量的形成性評價；在微課教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生的微課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，對在線教學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行互相評價和反思，以促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。除教師評價外，還應(yīng)組織學(xué)生與學(xué)生之間的評價和學(xué)生的自主評價，組織學(xué)生進(jìn)行互相學(xué)習(xí)和交流，以構(gòu)建和諧的在線英語班集體，建立平等的師生關(guān)系。

總之，在信息迅速發(fā)展的新時代，應(yīng)將信息技術(shù)與高職英語相結(jié)合，順應(yīng)時代的發(fā)展潮流和社會的發(fā)展趨勢，以促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。在高職階段的英語教學(xué)中，教師應(yīng)堅持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，發(fā)揮在線教學(xué)的積極作用，突破時間和空間的限制，提升自身的微課制作專業(yè)化水平，利用微課營造輕松、愉快、有趣的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)微課內(nèi)容的多元化，利用在線評價，加強(qiáng)師生之間的有效交流合作，創(chuàng)設(shè)高效的高職英語在線課堂，以培養(yǎng)高職生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，為高職生的英語口語交流和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。