夏存霞

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣柳堡鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225828）

引言

在核心素養(yǎng)理念的影響下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)把文化傳承作為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，將傳統(tǒng)文化滲透到日常教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的啟蒙教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣。

一、在漢字解密中觸摸傳統(tǒng)文化

（一）解密漢字的文化色彩

漢字濃縮著千百年來(lái)中華民族的智慧，是中華民族傳統(tǒng)文化的載體。小學(xué)生正處于意識(shí)培養(yǎng)的最佳時(shí)期，在這一階段的語(yǔ)文教學(xué)中，如果教師能培養(yǎng)他們對(duì)漢字的學(xué)習(xí)熱情，必將有助于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)。在語(yǔ)文課堂上，教師僅僅從音、形、義三個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是不夠的，還需要將漢字背后的含義滲透其中，引導(dǎo)學(xué)生感知中華民族傳統(tǒng)文化的魅力[1]。

例如，教師在教學(xué)“春”這個(gè)字時(shí)，就可以聯(lián)系生活，鼓勵(lì)學(xué)生回憶記憶中的春天。正所謂“一年之計(jì)在于春”，春天是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)。教師在講解這一漢字時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙⒆诌M(jìn)行拆分。因?yàn)樘?yáng)為萬(wàn)物的生長(zhǎng)提供了可能，所以，“春”字下面有一個(gè)“日”，“日”代表太陽(yáng)。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書寫聯(lián)系，先在黑板上一筆一畫地給學(xué)生進(jìn)行示范，明確每個(gè)筆畫的書寫規(guī)則和技巧，進(jìn)而幫助學(xué)生形成一定的漢字書寫意識(shí)。

由上述教學(xué)片段可見(jiàn)，漢字教學(xué)的魅力并不在于教導(dǎo)學(xué)生寫字這么簡(jiǎn)單，而是通過(guò)識(shí)字滲透中華傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生了解中華文明的豐富性與獨(dú)特性。

（二）解密漢字的文化特征

針對(duì)小學(xué)低學(xué)段學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)漢字的造字法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。這樣，教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的同時(shí)，也將漢字文化滲透其中，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到漢字的文化特征，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

例如，在教學(xué)課文《小青蛙》時(shí)，教師就可結(jié)合形聲字的特點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字。這篇課文圍繞主人公“小青蛙”的故事而展開敘述，包含了不少以“青”為基本字，并結(jié)合其他偏旁部首組成的漢字，如“清”“晴”等。面對(duì)這些都帶“青”字卻有不同偏旁的漢字，教師先要教會(huì)學(xué)生依據(jù)偏旁判斷漢字的讀音，再解釋漢字的含義。如果學(xué)生在讀音時(shí)出錯(cuò)，教師則要幫助他們糾正，使他們掌握正確的讀音。

在上述教學(xué)片段中，學(xué)生對(duì)漢字的探索精神被調(diào)動(dòng)起來(lái)，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教材之所以將識(shí)字作為獨(dú)立欄目進(jìn)行編排，其目的在于讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到漢字的結(jié)構(gòu)，并能根據(jù)一定的規(guī)律學(xué)會(huì)舉一反三，推測(cè)出相似漢字的讀音與含義。

二、在文本解讀中理解傳統(tǒng)文化

（一）在古詩(shī)誦讀中理解傳統(tǒng)文化

古詩(shī)是中國(guó)古典文學(xué)的重要組成部分，也是中華傳統(tǒng)文化的智慧結(jié)晶。學(xué)生學(xué)習(xí)和鑒賞古詩(shī)，能夠從閱讀中感受古人的豐富知識(shí)，能夠從朗朗上口的語(yǔ)句中感受到韻律美。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材就收錄了不少古詩(shī)供學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)利用好教材，善于通過(guò)古詩(shī)誦讀和鑒賞，引領(lǐng)學(xué)生探索和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化。

在翻閱小學(xué)二年級(jí)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教材中收錄了許多文字簡(jiǎn)潔、內(nèi)容精練且具有音律美的古詩(shī)，非常適合低學(xué)段學(xué)生朗讀。

在語(yǔ)文課堂上，學(xué)生可通過(guò)誦讀《夜宿山寺》《望廬山瀑布》等古詩(shī)，一邊發(fā)揮自己的想象，一邊感受詩(shī)人所描繪的世界。這樣，學(xué)生在豐富自己情感體驗(yàn)的同時(shí)，也陶冶了情操。

（二）在美文誦讀中理解傳統(tǒng)文化

除古詩(shī)外，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材中也收錄了不少能夠反映中國(guó)傳統(tǒng)文化的美文，這些美文中包含了大量帶有傳統(tǒng)文化元素的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)誦讀，能進(jìn)一步加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生誦讀課文時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)入誦讀情境，體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力，教師會(huì)在正式教學(xué)前依據(jù)課文內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)。比如，在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，教師會(huì)提前收集好相關(guān)的圖片素材，讓學(xué)生在領(lǐng)略葡萄溝自然風(fēng)光的同時(shí)，能體會(huì)到那里的風(fēng)俗民情；在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》一課時(shí)，教師會(huì)播放一段視頻，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是潑水節(jié)，并結(jié)合課文內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)傣族的獨(dú)特文化；在教學(xué)課文《日月潭》時(shí)，教師不僅通過(guò)圖片讓學(xué)生感受風(fēng)景秀麗的日月潭，還會(huì)結(jié)合課文內(nèi)容滲透對(duì)我國(guó)寶島臺(tái)灣的濃厚情感。

在上述教學(xué)過(guò)程中，教師將帶有傳統(tǒng)文化的元素逐漸滲透于課文學(xué)習(xí)中，在提高學(xué)生美文閱讀能力的同時(shí)，也能讓學(xué)生感受到了千姿百態(tài)的傳統(tǒng)文化。

三、在節(jié)日活動(dòng)中走進(jìn)傳統(tǒng)文化

（一）挖掘節(jié)日內(nèi)涵，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

從學(xué)生發(fā)展的角度來(lái)看，語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是提高學(xué)習(xí)能力的一種工具，也是用來(lái)傳承文化的一種橋梁。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)借助豐富的傳統(tǒng)文化來(lái)充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，而這種豐富的文化首先體現(xiàn)在傳統(tǒng)節(jié)日上。

例如，在教學(xué)《端午節(jié)》一文時(shí)，教師可以開展以下教學(xué)活動(dòng)。首先，結(jié)合課文主題“端午”給學(xué)生講一個(gè)與端午節(jié)有關(guān)的歷史故事。接著，借助歷史故事中主人公的精神來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)前人高尚的情操和優(yōu)良的品德，在故事中感悟中華民族的精神。端午節(jié)是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日，它的由來(lái)與愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原有關(guān)。在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，屈原因天資聰慧、為國(guó)效力得到了楚懷王的喜愛(ài)。但朝政變幻莫測(cè)，有人因一己私利陷害屈原，導(dǎo)致他被逐出朝廷。不久后，屈原親眼見(jiàn)證了國(guó)家的破滅，自己卻無(wú)能為力，于是，他在五月五日這天抱石投江。百姓們?yōu)榱思o(jì)念他，不讓他的尸體被魚蝦啃食，便自發(fā)地拿出飯團(tuán)投入江中。后來(lái)，人們便將五月五日作為紀(jì)念屈原的傳統(tǒng)節(jié)日。

（二）基于節(jié)日主題，提升學(xué)習(xí)效率

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以基于節(jié)日主題，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理意識(shí)，以提高他們的學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)課文《春節(jié)童謠》時(shí)，為了將傳統(tǒng)文化滲透在教學(xué)其中，教師圍繞課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了一個(gè)以“過(guò)年”為主題的教學(xué)情境，并舉辦了以下兩種活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍。

活動(dòng)一：“春節(jié)故事比賽”

考慮到學(xué)生喜歡聽故事，教師便組織學(xué)生以小組為單位，分享自己所知道的與春節(jié)有關(guān)的故事，之后推選出1~2 名故事講得比較好的學(xué)生，鼓勵(lì)他們給全班學(xué)生分享自己的故事。在這種相互分享、相互學(xué)習(xí)中，學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到了春節(jié)的文化內(nèi)涵。

活動(dòng)二：“春節(jié)全家行”

這一活動(dòng)的目的是在增進(jìn)親子關(guān)系的同時(shí)，讓學(xué)生充分感受傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵。教師可以選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與活動(dòng)，模擬在春節(jié)期間家家戶戶都會(huì)經(jīng)歷的場(chǎng)景，讓“春節(jié)”在課堂中“再現(xiàn)”。隨著時(shí)代的變遷，人們的生活方式與生活習(xí)慣都發(fā)生了巨大的變化，不少傳統(tǒng)習(xí)俗逐漸被人們遺忘。而這種活動(dòng)形式能將文化以一種直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在無(wú)形中影響他們，引領(lǐng)他們將文化傳承的責(zé)任和義務(wù)銘記于心。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，受核心素養(yǎng)理念的影響，將文化傳承的內(nèi)容滲透于語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中越來(lái)越受到教師的重視。小學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)傳承傳統(tǒng)文化，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還要使學(xué)生感悟文字背后的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生充分感受傳統(tǒng)文化的魅力。