曹 瀏

(陽(yáng)光學(xué)院，福建 福州 350000)

一、引言

中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)具有流暢溝通能力與國(guó)際視野的外向型人才。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要站在跨文化交際的層面，來(lái)加大英語(yǔ)教學(xué)中的文化性，尤其應(yīng)當(dāng)把家國(guó)文化滲透到日常的課堂教學(xué)中，從而讓英語(yǔ)課堂成為兩種或多種優(yōu)秀文化的對(duì)話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，從而讓更多的人可以自豪地把中國(guó)文化介紹給世界，同樣也可以將西方優(yōu)秀文化引入國(guó)內(nèi)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的跨文化交際。

二、大學(xué)英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”溯源

在大學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，“中國(guó)文化失語(yǔ)”已不是一個(gè)全新的名詞，從某些方面講，大學(xué)的“中國(guó)文化失語(yǔ)”是在過(guò)分重視語(yǔ)言功能、物質(zhì)文化和制度習(xí)俗的前提條件下形成的，作為交際主體一方的文化背景——中國(guó)文化與英語(yǔ)表達(dá)范式關(guān)系的研究基本上處于空缺和半空缺狀態(tài)。要從根本上去分析這個(gè)語(yǔ)言現(xiàn)象的存在，首先需要從大學(xué)英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象入手來(lái)分析和解決問(wèn)題。

(一)過(guò)分重視英語(yǔ)習(xí)得導(dǎo)致的學(xué)習(xí)關(guān)注度偏差

英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)是一個(gè)相對(duì)比較綜合的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師一方面需要重視英語(yǔ)的語(yǔ)言要素，如英語(yǔ)語(yǔ)言的基本組成部分，英語(yǔ)語(yǔ)言的基本規(guī)律，另一方面還要重視語(yǔ)言的文化要素。國(guó)內(nèi)大面積重視英語(yǔ)課程教學(xué)是在二十世紀(jì)80年代中國(guó)改革開(kāi)放之后。在大學(xué)的發(fā)展過(guò)程中，幾乎所有學(xué)校都開(kāi)設(shè)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，即使是一些沒(méi)有英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院校，他們的公共外語(yǔ)教學(xué)也在迅速發(fā)展。在這樣的大環(huán)境下，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)發(fā)展勢(shì)頭迅猛。在80年代中期到90年代后期，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)(英語(yǔ))已經(jīng)發(fā)展到了極致，英語(yǔ)的學(xué)科地位在某些程度上超越了漢語(yǔ)。甚至，社會(huì)群體和大學(xué)群體認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是時(shí)尚與能力的象征。在這樣的發(fā)展驅(qū)動(dòng)下就導(dǎo)致了英語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)的程度超越了漢語(yǔ)的教學(xué)和學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，中國(guó)文化在自己的大學(xué)中失語(yǔ)了。

(二)英漢雙向教學(xué)中漢語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的忽視

在英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師非常重視大學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)用教學(xué)和英語(yǔ)的語(yǔ)言文化、社會(huì)文化風(fēng)俗以及英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則的教學(xué)。另外，在語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)用方面的分支主要研究的是語(yǔ)言規(guī)則和語(yǔ)言與社會(huì)應(yīng)用的關(guān)系。而這個(gè)過(guò)程中，大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)科研究將主要的精力放在了英語(yǔ)語(yǔ)言與文化的范疇內(nèi)；在英漢翻譯和英漢的跨文化交際過(guò)程中，英漢之間的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換規(guī)則和解碼的特點(diǎn)等得到了重視，但是能夠站在跨文化交際的基礎(chǔ)上在英語(yǔ)語(yǔ)言交際中加大漢語(yǔ)語(yǔ)言文化滲透，這一點(diǎn)是不足的。在很大程度上英漢雙向教學(xué)中漢語(yǔ)文化的弱化和不被重視讓中國(guó)的學(xué)習(xí)者自身的語(yǔ)言表達(dá)傾向于西化。這樣的教學(xué)氛圍與環(huán)境必然會(huì)影響漢語(yǔ)素養(yǎng)的提升，部分學(xué)習(xí)者可以用規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際，但卻無(wú)法將豐富的中國(guó)語(yǔ)言文化和深厚的語(yǔ)言精髓介紹給外國(guó)人。出現(xiàn)這樣的中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象絕非偶然，是英語(yǔ)學(xué)科在國(guó)內(nèi)大學(xué)研究發(fā)展中一種不均衡的問(wèn)題，因此非常有必要重視和分析這樣的語(yǔ)言現(xiàn)象，找到對(duì)應(yīng)策略。

(三)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視語(yǔ)言的工具性

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視語(yǔ)言的工具性，尤其是對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)則和英語(yǔ)的語(yǔ)境分析和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中共性的問(wèn)題是“英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分重視英語(yǔ)技能的評(píng)測(cè)，以大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)專(zhuān)四專(zhuān)八”的考評(píng)為例，這些大型考試是標(biāo)準(zhǔn)化的，考評(píng)形式是多元化、科學(xué)的。但是在大學(xué)就業(yè)導(dǎo)向和社會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)分重視英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性，而文化性沒(méi)有得到重視，雖然也有開(kāi)設(shè)一定的跨文化交際課程，但由于對(duì)英語(yǔ)重要性的強(qiáng)調(diào)，對(duì)英語(yǔ)文化的推崇，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者潛意識(shí)里認(rèn)為舶來(lái)文化優(yōu)越。英語(yǔ)的教學(xué)與漢語(yǔ)文化的結(jié)合并不緊密，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)勢(shì)頭和學(xué)習(xí)的深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了漢語(yǔ)，漢語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)卻得不到很好的重視。漢語(yǔ)文化具有能讓中國(guó)人引以為傲的文化底蘊(yùn)，但是正是因?yàn)闈h語(yǔ)文化的博大精深，也讓很多國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)文化的掌握不到位。本身的漢語(yǔ)文化學(xué)習(xí)不到位，加之漢語(yǔ)文化在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中沒(méi)有得到積極的重視，因此出現(xiàn)中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象是必然的。

(四)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的跨文化意識(shí)的欠缺

在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，跨文化交際在大學(xué)英語(yǔ)課堂改革中實(shí)踐的效能良莠不齊，從根本上講，跨文化交際所關(guān)注的領(lǐng)域是語(yǔ)言、文化與語(yǔ)言交際之間的有機(jī)關(guān)系。具體而言，在掌握系統(tǒng)的英美文化后，就需要站在文化互信和文化要素協(xié)調(diào)的角度上來(lái)完成對(duì)各種跨文化的往來(lái)和交際。在兩種或兩種以上文化進(jìn)行的跨語(yǔ)言的交際，不僅需要的是跨文化交際中的語(yǔ)言能力，更需要對(duì)兩種文化的熟悉，作為中英跨文化交際中的核心，漢語(yǔ)言文化的引導(dǎo)與英語(yǔ)文化的融合是非常有必要的。

三、大學(xué)英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”的潛在影響

“在踐行中華民族偉大復(fù)興”的過(guò)程中，中國(guó)語(yǔ)言文化逐漸得到了整個(gè)世界的認(rèn)可。優(yōu)秀的中華文化應(yīng)該以英語(yǔ)語(yǔ)言的形式在全球范圍內(nèi)傳播，但是由于英語(yǔ)教學(xué)中過(guò)度重視英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則和語(yǔ)言文化，會(huì)讓相當(dāng)一部分人在參與跨文化交際的過(guò)程中，難以很好地將優(yōu)秀的漢語(yǔ)文化介紹給他國(guó)。總之，大學(xué)英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象會(huì)對(duì)國(guó)內(nèi)外的文化交際和漢語(yǔ)文化走向世界產(chǎn)生不良的影響。

(一)不利于跨文化交際

從學(xué)術(shù)角度而言，在中國(guó)開(kāi)放國(guó)門(mén)堅(jiān)持與國(guó)際交往的過(guò)程中，母語(yǔ)為漢語(yǔ)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，如果僅掌握了簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)言交際和英語(yǔ)文化基礎(chǔ)，而對(duì)本國(guó)的優(yōu)秀文化存在一知半解或者缺失，就會(huì)在具體的跨文化交際中出現(xiàn)交際失誤和交際空缺，直接會(huì)影響跨文化交際的效率。另外，中國(guó)文化缺失導(dǎo)致的失語(yǔ)現(xiàn)象讓大學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文化自信和培養(yǎng)文化翻譯、文化交流和文化現(xiàn)象研究等人才時(shí)出現(xiàn)效率低下等問(wèn)題。

(二)影響中國(guó)文化的健康傳播

在中國(guó)國(guó)際地位和國(guó)際影響力不斷提升的情況下，國(guó)際對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱度也在不斷增加，在國(guó)家漢語(yǔ)教育和跨文化翻譯研究人才需求量不斷提升的當(dāng)下，要客觀圍繞中英文化差異來(lái)設(shè)計(jì)課程，優(yōu)化育人策略，就必須重視中國(guó)文化的傳播，一旦出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者雖系統(tǒng)掌握英語(yǔ)語(yǔ)言要點(diǎn)和文化，但母語(yǔ)文化缺失，必然無(wú)法讓中國(guó)文化得到有效的傳播。

(三)不利于特色化雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)

在創(chuàng)建雙一流學(xué)科建設(shè)的過(guò)程中，雙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)在一些大學(xué)屢見(jiàn)不鮮，例如中英、英法等專(zhuān)業(yè)，而作為中國(guó)本土的學(xué)習(xí)者，漢語(yǔ)文化和漢語(yǔ)基礎(chǔ)必然是學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的橋梁。如果在常規(guī)教學(xué)中不重視學(xué)科建設(shè)與教學(xué)中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，就會(huì)讓課程深度、廣度和效度出現(xiàn)問(wèn)題，不利于特色化雙語(yǔ)人才的培養(yǎng)。

四、大學(xué)英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)狀的改觀策略構(gòu)建

(一)重視漢語(yǔ)文化在跨文化中的比例，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的文化敏感性

大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)中存在的“中國(guó)文化失語(yǔ)”是大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中的共性問(wèn)題，結(jié)合近幾年該領(lǐng)域的最新研究文獻(xiàn)和研究成果可以發(fā)現(xiàn):不論是在公共英語(yǔ)課程還是專(zhuān)業(yè)課程的課程構(gòu)架中，加大漢語(yǔ)文化和百科知識(shí)是一個(gè)趨勢(shì)，因此可以將“一帶一路”、科技興國(guó)文化、儒學(xué)文化和社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及國(guó)學(xué)文化常識(shí)等作為漢語(yǔ)的必備知識(shí)滲透到英語(yǔ)寫(xiě)作、綜合英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)和英語(yǔ)翻譯等課程中，并在課堂教學(xué)的過(guò)程中有針對(duì)性地加大對(duì)漢語(yǔ)文化學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，從根本上讓學(xué)習(xí)者明確漢語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)非常重要。尤其是在翻譯類(lèi)的課程中，可以將與翻譯語(yǔ)篇有內(nèi)在關(guān)系的漢語(yǔ)文化做重點(diǎn)的滲透和講解，久而久之可以在文化翻譯、跨文化交際中提高學(xué)生學(xué)習(xí)的文化敏感性。

(二)提高大學(xué)英語(yǔ)教師漢語(yǔ)文化融入的教研意識(shí)，從教學(xué)中解決問(wèn)題

由于大學(xué)就業(yè)導(dǎo)向問(wèn)題和英語(yǔ)公共性與工具性的屬性，相當(dāng)一部分大學(xué)英語(yǔ)教師注重的是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，例如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力，但卻容易忽略文化要素的探討，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，往往只關(guān)注學(xué)生的產(chǎn)出能力和應(yīng)試能力，卻忽略了跨文化中的文化因素。為了徹底改觀學(xué)生英語(yǔ)能力強(qiáng)而漢語(yǔ)文化失語(yǔ)的問(wèn)題，應(yīng)該首先從教師的教學(xué)意識(shí)出發(fā)來(lái)優(yōu)化和調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容，要求教師從漢語(yǔ)文化教學(xué)的文化導(dǎo)入與英漢文化之間的有機(jī)融合兩個(gè)方面入手來(lái)解決課堂教學(xué)問(wèn)題。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教育中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”已經(jīng)不是一個(gè)新穎的名詞，從某些方面而言，“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象已經(jīng)影響到外語(yǔ)綜合人才的培養(yǎng)和中國(guó)文化的滲透和積極傳播，論文圍繞這個(gè)點(diǎn)構(gòu)建了三個(gè)方面的有機(jī)策略，這些策略旨在從根本上解決了問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了研究的價(jià)值。