車乒 岳格妮

(咸陽師范學(xué)院，陜西 咸陽 712000)

一、引言

大學(xué)英語教學(xué)主要分為三個階段。第一是學(xué)生課前學(xué)習(xí)的階段，這個階段，學(xué)生需要對課本中重點的英語知識進行預(yù)習(xí)，從而保障學(xué)生能夠在課堂中進行高效的學(xué)習(xí)。第二是教師在課堂上進行教學(xué)的階段，該教學(xué)階段需要教師能夠有效運用一些巧妙的教學(xué)手法，真正將文化意識融入高校英語的學(xué)習(xí)過程中，從而提高學(xué)生的課堂融入度，讓學(xué)生能夠以高效率的方式學(xué)習(xí)英語知識，還可以了解文化常識。第三是教師需要合理規(guī)劃學(xué)生課后學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，在課后的學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)滲透文化知識才能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是如果在學(xué)生課后學(xué)習(xí)的過程中仍有不明確的知識點，就會影響教師的教學(xué)效率。因此，為了提高大學(xué)英語的教學(xué)效率，文章將從上述三個階段入手，針對性地對每個階段中文化意識的滲透方式進行敘述，在提高課堂教學(xué)效率的同時，保障教師能夠在英語課堂中融入文化教學(xué)。

二、課前教學(xué)階段

課前教學(xué)階段往往是教師幫助學(xué)生儲備英語文化知識的階段。該階段中，學(xué)生對英語文化常識的學(xué)習(xí)需要不斷深入，才能夠正確了解作者的思想感情。同時，該階段學(xué)生最容易了解一些自己感興趣事物，因此為了讓學(xué)生能夠樹立文化培養(yǎng)意識，教師需要靈活運用多種形式為學(xué)生輸入相關(guān)文化知識。

(一)課前資料準(zhǔn)備過程的滲透

在大學(xué)英語教學(xué)中，英語課文已經(jīng)不再是單一的記敘文章，教材文章往往更具有學(xué)術(shù)性，如果學(xué)生對相關(guān)的文化背景進行初步的了解，那么教師構(gòu)建的課堂也就無法幫助學(xué)生進行深層次學(xué)習(xí)實踐。同時，英語閱讀中所講述的故事往往也比較復(fù)雜，學(xué)生的詞匯量可能無法應(yīng)對大學(xué)英語中的文章內(nèi)容。因此，教師在課前準(zhǔn)備階段，往往需要學(xué)生查閱資料，對課文中的一些內(nèi)容進行預(yù)習(xí)，同時根據(jù)課后習(xí)題，對文章中的知識點的預(yù)先了解，完成力所能及的課后題目，這樣才能夠有效提高課堂的教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)大學(xué)英語的相關(guān)內(nèi)容時，一些文章所講述的故事包含一些有關(guān)外國文化的內(nèi)容，如果學(xué)生對外國文化不夠了解，就無法理解文章的部分內(nèi)容或深層涵義。教師在研讀文章后，可以為學(xué)生輸入某些地域的文化，這樣就能夠保證學(xué)生后期融入教師所構(gòu)建的大學(xué)英語課堂中。教師可以利用一些英文網(wǎng)站，為學(xué)生選擇適合課文內(nèi)容的文化知識、視頻片段等。同時，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)上傳學(xué)習(xí)資料后，完成相關(guān)練習(xí)題目，教師通過了解學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，能夠有效監(jiān)督學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生存在問題針對性調(diào)整課堂內(nèi)容，這樣才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語水平。除此之外，這些英語網(wǎng)站中往往也能夠有效地幫助學(xué)生積累英語語法的相關(guān)知識點，因此，學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)必不可少，既能提高教師的教學(xué)效率，更能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的文化知識。

(二)課前PPT的預(yù)習(xí)方式

在大學(xué)英語教學(xué)階段，教師往往需要為學(xué)生準(zhǔn)備一些PPT課件，在課堂上為學(xué)生播放。此類課件能夠有效地幫助學(xué)生了解多方面的知識點，同時還能夠提高教師的教學(xué)效率。在教學(xué)階段，教師在黑板上的板書可以適當(dāng)減少，并讓學(xué)生通過PPT進行筆記的積累與記錄。因此，教師在課前為學(xué)生制作重難點知識的短小視頻或借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)微課視頻，讓學(xué)生進行自主預(yù)習(xí)，這樣就能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)指向性預(yù)習(xí)。PPT的內(nèi)容往往需要教師自行設(shè)計，因此在設(shè)計的過程中，教師可以根據(jù)文章中的文化需求以及教學(xué)階段中大學(xué)英語文化教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，這樣能夠讓學(xué)生有效了解一些文化知識。在自主預(yù)習(xí)的過程中，雖然學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的知識點，但學(xué)生自主預(yù)習(xí)往往是根據(jù)自己的興趣查閱資料，從而了解相應(yīng)的文化知識。然而教師所設(shè)計的PPT可以幫助學(xué)生直接了解學(xué)生需要在課堂內(nèi)掌握的一些文化常識，這樣也能夠有效地提高大學(xué)英語的教學(xué)效率。

例如，教師可以在PPT中單獨羅列一個板塊，放置一些文化常識的知識點。這些文化常識中可以運用圖片、文字等多種形式展示，為了避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)困難，教師可以對一些生詞進行解釋，這樣就能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了解一些文化常識等內(nèi)容。如果文章中的內(nèi)容涉及西方俚語的一些知識時，教師就可以在PPT中加入相關(guān)的俚語內(nèi)容及翻譯表達(dá)，并與中國的習(xí)語進行對比，幫助學(xué)生了解相關(guān)的語言文化特征。在PPT中所涉及的內(nèi)容不應(yīng)該過多，針對某一知識重難點進行精簡闡述，從而幫助學(xué)生在課前進行有效預(yù)習(xí)，讓學(xué)生能夠針對性對課文的相關(guān)知識進行深層次自主學(xué)習(xí)了解。

三、課堂學(xué)習(xí)階段

課堂學(xué)習(xí)階段，教師需要利用一些趣味性的教學(xué)方式滲透文化知識，讓學(xué)生能夠完全融入課堂中，提升課堂教學(xué)的參與度與高效性。

(一)利用微課的講解

教師為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生完全融入英語課堂中，教師可以利用微課的方式設(shè)計趣味性教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動。教師在微課的錄制過程中，針對一些需要講解的知識點進行資料補充，并幫助學(xué)生進行分層次的學(xué)習(xí)，從而有效提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。同時教師在錄制微課時，盡量針對一些重點內(nèi)容進行教學(xué)，教師在錄制微課后可以有效規(guī)劃時間。針對一些文化知識的內(nèi)容，教師可以不在視頻中呈現(xiàn)只需要課堂講解，這樣，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠更清晰地掌握較難理解的文化信息，在課堂上展開討論，學(xué)習(xí)效果會明顯提升。

例如，在一節(jié)課時中，教師擁有45分鐘的時間對學(xué)生進行教學(xué)，因此教師需要合理規(guī)劃教學(xué)時間。而在大學(xué)英語教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)時間規(guī)劃不充分的現(xiàn)象，這就會導(dǎo)致教師在課堂中無法對學(xué)生進行文化知識的滲透。因此，教師可以先運用微課的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)知識以及重點知識，同時壓縮微課的時間，盡量控制在20分鐘左右，這樣教師就可以預(yù)留出足夠的時間讓學(xué)生進行課堂討論、教師進行文化滲透和知識總結(jié)。如教師在錄制與科技發(fā)明相關(guān)的英語文章時，教師可以針對性地在視頻錄制中只講解與文章中英語知識點相關(guān)的內(nèi)容，教師可以講解定語從句、倒裝句等英語知識點，這些對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)而言比較困難。而對于科技發(fā)明的相關(guān)文化就可以直接進行課堂講解和討論，進而幫助學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)容。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計應(yīng)用

教師在教學(xué)的過程中，也可以利用翻轉(zhuǎn)課堂的方式對學(xué)生進行教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地幫助學(xué)生進行課前學(xué)習(xí)以及課后學(xué)習(xí)，進而提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量。但教師需要注意的是，翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計不能為學(xué)生增加過多的負(fù)擔(dān)。如果翻轉(zhuǎn)課堂的難度較大，這就會導(dǎo)致學(xué)生在課前學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)畏難情緒，無法有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時大學(xué)中的一些英語知識點比較困難，如果教師在教學(xué)的過程中運用翻轉(zhuǎn)課堂的方式進行教學(xué)，那么教師只需要讓學(xué)生針對性地對一些文化知識進行講解。因為學(xué)生在教學(xué)的過程中往往無法突顯出教師所需要教學(xué)的重點，而教師在課后往往也沒有時間對學(xué)生進行逐一講解，并幫助學(xué)生了解教師需要讓學(xué)生進行講解的內(nèi)容的重點，因此教師可以讓學(xué)生為其他學(xué)生準(zhǔn)備一些文化常識性的內(nèi)容，從而有效地輔助教師的講解課堂。

例如，對于大學(xué)階段的英語翻轉(zhuǎn)課堂而言，教師需要讓學(xué)生準(zhǔn)備簡單的基礎(chǔ)性的內(nèi)容，同時再準(zhǔn)備一些文化常識性的內(nèi)容進行講解。教師再對一些重點內(nèi)容進行闡述，這才是大學(xué)階段的翻轉(zhuǎn)課堂的正確教學(xué)方式。而有些教師在教學(xué)過程中直接讓學(xué)生進行講解后，教師只是對學(xué)生的講解進行一些點評，這就會嚴(yán)重影響大學(xué)英語的教學(xué)效率。因此對于課本內(nèi)容，教師需要針對性地設(shè)計一些翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)語言知識，對于一些比較復(fù)雜的知識點教師需要親自講解，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，這樣才能夠有效幫助學(xué)生掌握英語知識點，理解英語文化的內(nèi)涵。

四、課后階段設(shè)計

課后復(fù)習(xí)階段往往需要讓學(xué)生對一些課內(nèi)知識點進行復(fù)習(xí)，才能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置能夠有效幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容且能加深學(xué)生對相關(guān)文化知識印象的課后任務(wù)。例如，上傳與課文相關(guān)的拓展文章，要求學(xué)生閱讀并完成閱讀小結(jié)，再與小組成員進行分享討論，討論結(jié)果會在下次課上進行匯報總結(jié)。教師只有利用合理的手段幫助學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的課后復(fù)習(xí)方法，才能夠讓學(xué)生對課內(nèi)的英語知識點進行鞏固，同時對一些基本的文化知識進行再次復(fù)習(xí)。

五、結(jié)語

在大學(xué)英語教學(xué)階段，教師針對高校英語較為困難的內(nèi)容，需要設(shè)計易于學(xué)生理解接受的方式，幫助學(xué)生進行深層次學(xué)習(xí)。同時文化知識又作為大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的必不可少的一部分，教師也需要對其進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。因此，教師在不同的教學(xué)階段可以利用不同的教學(xué)方法對一些內(nèi)容進行滲透，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語語言文化知識。