張曉蔓

(北京信息科技大學(xué)外國語學(xué)院，北京 100192)

一、引言

當(dāng)今世界處于百年未有之大變局，如何講好中國發(fā)展的故事是所有教育者應(yīng)該考慮的問題。習(xí)近平總書記就研究生教育工作作出重要指示，指出“黨和國家事業(yè)發(fā)展迫切需要培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涞母邔哟稳瞬拧?。?016年12月，全國高校思想政治工作會議強調(diào)高校思想政治工作要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。2017年9月，國務(wù)院印發(fā)?關(guān)于深化教育體制機制改革的意見?，第一次將“課程思政”寫入中央文件，號召教師充分發(fā)掘各門課中的德育內(nèi)涵，高等學(xué)校要把人才培養(yǎng)作為中心工作，全面提高人才培養(yǎng)能力。2020年5月，教育部出臺?高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要?(以下簡稱?綱要?)，?綱要?提出“要科學(xué)設(shè)計課程思政教學(xué)體系”。研究生公共英語的受教育對象人數(shù)多，影響面大，其教材是受教育者獲取語言知識、技能，與西方文化接觸的主要渠道，所以只有在遵循研究生英語教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)之上，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段，對學(xué)生進行價值觀教育，才能保證研究生英語課程思政的有效性。

二、思政資源的路徑分析

文章采用微觀教材分析視角，從教材系統(tǒng)性、文化“輸出”與“輸入”和立體化教材建設(shè)等三個方面對研究生英語教材?新世紀研究生英語——綜合英語?所蘊含的思政資源進行路徑分析。

(一)教材系統(tǒng)性

研究生公共英語教材體系由課程大綱、教材內(nèi)容、教材語言等部分組成，每一部分都有著豐富的話語內(nèi)容。研究生公共英語教材思政價值的實現(xiàn)前提取決于教材各單元主題和教學(xué)大綱是否一致，各個單元內(nèi)容安排是否符合大綱要求。

北京信息科技大學(xué)的?研究生英語教學(xué)大綱?提出明確要求:“利用研究生英語的人文思政特點，發(fā)揮英語課程的育人功能，在教材選取、教學(xué)內(nèi)容的摘選、教學(xué)方式的運用和評價考核各鏈節(jié)都將社會主義核心價值觀貫徹和滲透到教學(xué)實踐中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中既堅定文化自信，擁有家國情懷，也尊重其他文明和精神財富，對文明交流互鑒和人類命運共同體構(gòu)建有更鮮活和深入的理解，從而達到教書育人和立德樹人的目的?！蹦壳拔倚Ｊ褂玫难芯可⒄Z教材?新世紀研究生英語——綜合英語?是基于主題化的編寫思路(Topic－based approach)將主題內(nèi)容展開，包括親情、清潔能源、科技創(chuàng)新、和平發(fā)展、科學(xué)精神及科學(xué)倫理觀、公平競爭及實現(xiàn)“和諧”的路徑和方法等涉及范圍廣泛，其內(nèi)容編排和題材選取體現(xiàn)了培養(yǎng)語言運用能力和核心素質(zhì)培養(yǎng)等育人目標，符合我校研究生英語教學(xué)的思政要求。語言學(xué)習(xí)過程是“個體‘內(nèi)化’語言知識的過程，也是個體對語言知識再‘創(chuàng)造’的過程，這個過程中涉及顯性的‘語言符號知識’與隱性的‘語言內(nèi)涵知識’之間的相互轉(zhuǎn)化”。教材所體現(xiàn)的語言運用能力、核心素質(zhì)培養(yǎng)等育人目標和大綱提出的“社會主義核心價值觀在教學(xué)實踐中的滲透”等，有助于學(xué)生把語言學(xué)習(xí)同意義內(nèi)涵聯(lián)系起來，把顯性經(jīng)驗和隱形意義結(jié)合起來，以完成語言學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性過程?！皩W(xué)習(xí)目標的模糊化，會導(dǎo)致語言知識學(xué)習(xí)過程中太專注于書本中所能直接看到的語言知識符號本身，弱化對語言知識的理解，忽視語言知識背后的意義”。

教材不僅是知識內(nèi)容的呈現(xiàn)，還要和國家、時事有機地建構(gòu)成既有知識傳授、能力習(xí)得，又有價值教育的全方位的人才成長沃土。如第二單元涉及的清潔能源問題，第三單元“生物醫(yī)學(xué)新發(fā)現(xiàn)”涉及的科技創(chuàng)新問題等都是很好的思政素材。教材可使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言文化的同時，強調(diào)社會發(fā)展和學(xué)生前途發(fā)展的關(guān)聯(lián)性，強化價值引領(lǐng)。

(二)中西文化的“輸出”與“輸入”。

語言是文化的載體。文化是能夠被傳承和傳播的國家或民族的思維方式、價值觀念、生活方式、行為規(guī)范、藝術(shù)文化、科學(xué)技術(shù)等。研究生英語教材是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的主要渠道，學(xué)習(xí)過程也是學(xué)生的價值觀與西方文化碰撞的過程，所以在確定和拓展教材內(nèi)容時，要將多層次的中國文化元素，如飲食、服飾、節(jié)日等“凸顯文化”，和存在于人們的潛意識中規(guī)范人們行為的“隱形文化”有意識地納入其中:包括生活態(tài)度、是非觀念、謙虛觀念等“涵蓋中國風(fēng)土人情、自然地理、民族文化、改革開放、新時代精神等方面內(nèi)容，將社會主義核心價值觀融入外語教材之中，助力學(xué)生積累深厚的中華傳統(tǒng)文化功底，激發(fā)學(xué)生的文化自信和文化認同”。

“外語教育中，文化意識的培養(yǎng)要以培育本族文化自覺為基礎(chǔ)，因為跨文化交際的出發(fā)點和目的，在于傳播本族優(yōu)秀文化、借鑒和吸納外來文化”。只有學(xué)生達到文化自覺，文化自信，才能在跨文化交流過程中同時具有家國情懷和國際視野，要注重教材思想資源的時效性。教材要關(guān)注國家政策、重大現(xiàn)實問題，如脫貧攻堅、5G技術(shù)等近年來所取得的成就都是社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時代體現(xiàn)，教材要盡可能在最短時間內(nèi)把相關(guān)信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生做到與時俱進，與主流話語保持一致。

“中西文化并重是‘課程思政’的重要一環(huán)，既有利于教材生態(tài)系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)、功能和能量輸入輸出的平衡，也能使學(xué)生倍感親切，教材獲得生命力”。研究生英語教材內(nèi)容涉及經(jīng)濟、文化、生活等很多方面，蘊含豐富的“課程思政”素材，下面以融入中國文化為例。?新世紀研究生英語?第一單元描寫的是一個男孩離家求學(xué)和母親告別的故事。教師可以在講授的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對中國的“慈愛”和“孝道”等相關(guān)元素進行科學(xué)呈現(xiàn)，融入社會主義核心價值觀，促使學(xué)生知恩、感恩、報恩意識的形成，再由個人、父母，推及家國、天下，乃至“人類共同體”，把中國人傳統(tǒng)的美德和時代擔(dān)當(dāng)結(jié)合起來，使用英語表達中國聲音。研究生英語教材應(yīng)肩負起文化“輸出”和“輸入”的責(zé)任，二者達到平衡才能增進學(xué)生對中國文化和英語文化的理解，有效促進學(xué)生對中西文化的比較學(xué)習(xí)能力。

(三)立體化教材建設(shè)

“立體化教材以現(xiàn)代教育學(xué)理論尤其是建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)有機整合紙質(zhì)、多媒體教學(xué)材料與互聯(lián)網(wǎng)資源，形成內(nèi)容、媒體之間的互動，為高校教學(xué)提供整體解決方案”。以多媒介、多模態(tài)的方式“把紙質(zhì)界面的知識體系延伸至全新的‘互聯(lián)網(wǎng)＋’環(huán)境，創(chuàng)建與學(xué)生個體因素相匹配的教學(xué)資源體系”?，F(xiàn)在的研究生是成長于網(wǎng)絡(luò)的一代，對電子文檔、網(wǎng)盤資源庫、視頻文件、音頻文件、圖片、電子課件、二維碼、學(xué)習(xí)平臺和學(xué)習(xí)網(wǎng)站等形式的電子資源的高度適應(yīng)能夠幫助他們創(chuàng)建更具個性化需求的學(xué)習(xí)空間。立體化教材所蘊含的豐富思政資源和多媒表現(xiàn)形式，也使教師能夠進一步提升研究生英語課程思政的針對性和實效性。

立體化教材的教學(xué)內(nèi)容不再是線性輸出的靜態(tài)教材，而是可以隨時更新、編輯的動態(tài)化教材。研究生英語課時普遍較少，班級人數(shù)較多，有限的課時更多的時候只能是“學(xué)”，而“習(xí)”卻少有實現(xiàn)。在基于立體化教材構(gòu)建的新型教學(xué)模式下，有效的課堂教學(xué)往往取決于豐富實用的線上資源。所以要探索網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教材的深度融合路徑，大力開發(fā)技術(shù)支持的學(xué)習(xí)資源和思政資源，發(fā)揮其在研究生英語課程思政中的重要意義。

現(xiàn)在的教學(xué)理論越來越強調(diào)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的重要性，有關(guān)研究也表明，人們在爭論和交流探討過程中的學(xué)習(xí)效果最為顯著。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間中，因年齡、英語基礎(chǔ)乃至環(huán)境等因素造成的學(xué)生互動意向不強，而立體化教材對合作學(xué)習(xí)、資源共享、討論等課堂活動提供了更大的可操作性?！傲Ⅲw化教材為教師和學(xué)生的交流互動和學(xué)生與學(xué)生之間的討論互動提供了多種渠道，可以用于不同活動場景，切實滿足學(xué)生的個性化需要”。有效的師生互動有助于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，使師生在教學(xué)實踐中能夠踐行“親其師，信其道”優(yōu)秀的中國傳統(tǒng)教育文化。

三、結(jié)語

文章基于北京信息科技大學(xué)研究生英語教學(xué)實踐，通過對研究生英語教材系統(tǒng)性、文化“輸出”與“輸入”和立體化教材建設(shè)等方面的分析，沿著教材內(nèi)容—教材形式—教材意義的思路，探討研究生英語教材思政資源路徑。

研究生英語教材思政資源探索，還應(yīng)注意以下兩點。第一，要對思政資源進行文本分析的基礎(chǔ)上，延伸到內(nèi)涵層面，探討其蘊含的社會文化與意識形態(tài)意義，真正做到價值引領(lǐng)。第二，立體化教材改變了語言學(xué)習(xí)的方式和載體，對此要配以行之有效的監(jiān)督和評價方式，教師應(yīng)通過多維度、深層次任務(wù)培養(yǎng)和評價學(xué)生的語言及思辨能力，健全學(xué)生綜合素養(yǎng)。