許金麗

(江蘇省靖江市馬橋初級中學(xué) 江蘇 靖江 214500)

1.線上教育時代性

1.1 時代發(fā)展。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得社會發(fā)生了翻天覆地的變化，適用于教育上的網(wǎng)絡(luò)平臺與軟件層出不窮。中小學(xué)課堂也大膽借助現(xiàn)代科技的力量，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，順應(yīng)時代的發(fā)展與要求，開辟教育新天地。應(yīng)教育新時代之勢，頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》等文件，高度強調(diào)了教育信息化的重要性。并且，各地也跟進順勢項目：“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”、“一師一優(yōu)課，一課一名師”等，在中小學(xué)形成一股經(jīng)久不衰的熱潮。

1.2 時代需要。2020年線上教學(xué)如火如荼的開展，在教育界發(fā)揮著獨有的作用，響應(yīng)“停課不停學(xué)”號召，也促使教師順勢而起，把“網(wǎng)絡(luò)課堂線上教學(xué)”提上日常行為活動中，對慣于教室課堂教學(xué)的大多數(shù)教師來說，這是一項新的嘗試與體驗。

2.線上教育的必要性

2.1 發(fā)展必要。當(dāng)下的中學(xué)生，正趕上了應(yīng)用、享受信息化媒介帶來的便利，勢必帶動教育一起進行創(chuàng)新與改革。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》第11條中指出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！边@是教育信息化發(fā)展的必然趨勢，更是對中小學(xué)教師賦予新時代發(fā)展的全新挑戰(zhàn)與使命：探索出一條提高我國教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的信息化教學(xué)途徑，探求在網(wǎng)絡(luò)先進技術(shù)之下師生上課交流的新方式，以求進一步提高學(xué)生掌握知識的效率、進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.2 學(xué)科必要?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”語文即生活，而恰恰是越生活化的語文越讓學(xué)生難以用心感受與領(lǐng)悟：古詩歌意境優(yōu)美卻令學(xué)生晦澀難懂；文言文言簡意賅卻使學(xué)生不求甚解；閱讀情感美感讓學(xué)生難以捕捉。而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于中小學(xué)語文教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展為語文教學(xué)打開了一片更為廣闊的天地。教師與學(xué)生都對碎片化、多樣化學(xué)習(xí)的需求與日俱增，在線教育優(yōu)勢也逐漸顯露出來：教育信息化背景下的語文課堂圖文并茂，獲取新知的渠道大量增多，視聽兼?zhèn)?，且不受時間和空間限制的再現(xiàn)性、可塑性、模擬性以及交互方式的多樣性。因此，語文作為一門基礎(chǔ)性綜合性的語言學(xué)科，是要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下必要的基礎(chǔ)；也要為學(xué)生形成世界觀、人生觀、價值觀以及良好的個性和健全人格打下必要的基礎(chǔ)；更是要為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

3.教師線上教育日常實例

3.1 摸索初期。在線教育方式多樣，在尋找最適合當(dāng)下時機的在線教育中，對網(wǎng)易公開課、百度課堂、騰訊微課堂、QQ直播課堂、釘釘直播等等，都有過了解或嘗試。從起初的微信共享語音到QQ直播間語音教學(xué)，再到新事物釘釘直播的接觸，就如“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”一般，亦是一種學(xué)習(xí)。

教學(xué)是一種雙向活動，師生互動是必不可少的要素，而單向的教學(xué)活動是不完整的，甚至可以說是無效的。在初期運用微信群語音功能或是QQ直播教學(xué)，教師是可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，將課堂任務(wù)用QQ作業(yè)布置，學(xué)生用QQ作業(yè)提交功能來交作業(yè)，能較為快得對作業(yè)檢查情況進行師生交流，從而大大提高了學(xué)生及時訂正的效率。但不得不說是半成品教學(xué)，于老師，無法關(guān)注到學(xué)生聽課狀況，無法收到學(xué)生即時的課堂反饋；于學(xué)生，無法切切實實地跟進教師引導(dǎo)，無法有課堂利于聽課的面對面適度緊張感。

3.2 過度中期。平時對于新事物釘釘接觸與了解都不多，甚至可以說是“孤陋寡聞”。但在這特殊時期，幾經(jīng)摸索嘗試，還是決定轉(zhuǎn)向釘釘直播。面對已下好的釘釘軟件起初有略微的不適感，源于對新事物不成熟的接受度。在多次模擬之后，漸漸有了較為熟練的操作流程：可共享直播空間；有回放功能；支持語音視頻連接進行課堂互動；有作業(yè)助手統(tǒng)計作業(yè)完成情況，這些都是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中積極正向的體驗與應(yīng)用。

3.3 成為特殊時期里的日?！，F(xiàn)在的課堂教學(xué)主要靠釘釘開展，在這特殊時期成為了教師的主戰(zhàn)場。主要感受如下：

①學(xué)生狀態(tài)向上發(fā)展網(wǎng)絡(luò)線上教育注定是一場全新體驗，沒有了傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生面對面二維度，也就沒有了師生面對面的緊張感在。這讓很多學(xué)生在放松的狀態(tài)下進行學(xué)習(xí)，腦思維運轉(zhuǎn)較于面對面的課堂明顯活躍了很多。比如：在導(dǎo)入《花木蘭》戲曲時，學(xué)生敢于主動開啟音頻模式進行自我表演，不再有面對面的內(nèi)斂與羞澀；在仿寫《陋室銘》短文時，學(xué)生各顯文采，并很主動地參與朗讀活動中，頓時讓整個網(wǎng)絡(luò)課堂活躍了起來。

②學(xué)生視角向外延展網(wǎng)絡(luò)線上教育做不到傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生小組合作探究，卻有體驗“集百家之長”的可能性與可行性。相較于課堂小組合作探究的三五人數(shù)，線上教學(xué)是全員性的合作探究，總會帶來更為廣泛的想法與見解。如：在探究《黃河頌》中“望黃河”部分是如何描寫黃河時，多數(shù)同學(xué)起初毫無頭緒，直至個別同學(xué)拋出“雄偉、廣闊”與“高出、俯視”等相關(guān)詞語，大家對問題的理解也就漸入佳境。

③學(xué)生作業(yè)多樣呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)后臺對作業(yè)進行即時數(shù)據(jù)統(tǒng)計，學(xué)生作業(yè)完成情況一目了然，秉著作業(yè)“今日事今日畢”與“量力而行”原則，多數(shù)同學(xué)會根據(jù)自身時間安排來高效完成作業(yè)。這不僅為學(xué)生提供了方便，也為教師給與便利：可根據(jù)自身時間來檢查作業(yè)情況，并及時與學(xué)生進行反饋交流。比如：檢查《陋室銘》仿寫作業(yè)時，學(xué)生選取素材也多樣化，立意各見新穎，同時是獨立完成還是借鑒完成很容易辨別，對于作業(yè)完成好的給與“榜樣作業(yè)”標(biāo)記，會起到榜樣帶動作用。再比如：語文課堂“無讀不課堂”，為了更好地在線上課堂表現(xiàn)，會安排朗讀作業(yè)，讓學(xué)生在家里也有“朗朗讀書聲”。

4.總結(jié)

特殊時期下的網(wǎng)絡(luò)線上教育代替了三尺講臺成為了教師的日常，深知線上教學(xué)存在不足之處，但線上教學(xué)的優(yōu)勢在此階段是毋庸置疑的。因此，教師擔(dān)有重要的使命，在“停課不停學(xué)”號召之下，利用一切可利用的現(xiàn)代信息技術(shù)來完成學(xué)生教育的跟進，反思實際線上教學(xué)中的不足，加以改進與創(chuàng)新，發(fā)揮真正的教育大國魅力。