普秀娟

(云南省昆明市盤龍區(qū)滇源中心學校清遠小學 云南 昆明 651709)

“核心素養(yǎng)”是一種新的教育思想，具有鮮明的時代特征。在核心素養(yǎng)理念的指導下，“培養(yǎng)學生適應未來發(fā)展和社會發(fā)展的本質(zhì)特征和關鍵能力”成為教師教育的基本目標。自核心素養(yǎng)理念提出以來，國內(nèi)學者對核心素養(yǎng)的研究不斷升溫，認為核心素養(yǎng)將成為“引領未來教育改革的新方向”。因此，在現(xiàn)代教育背景下，核心素養(yǎng)對于指導課堂教學改革和創(chuàng)新具有重要意義[1]。從核心素養(yǎng)的角度來看，小學語文教師應注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，增強學生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學生的語文閱讀核心素養(yǎng)。本文基于核心素養(yǎng)的視角，探討了核心素養(yǎng)理念對小學語文閱讀習慣培養(yǎng)的指導意義和對策。

1.核心素養(yǎng)理念在小學低年級學生語文閱讀習慣培養(yǎng)中的重要性

閱讀習慣培養(yǎng)是語文教學過程中非常重要的一部分，它對語文教學的效果有很大的影響。在小學這個時期，雖然學生沒有一定的語文基礎知識，但培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣可以通過制定良好的閱讀計劃來實現(xiàn)。根據(jù)小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容，要求和積累學生的語文知識，轉(zhuǎn)化學生的語言表達能力，可以通過擴大學生的閱讀范圍和閱讀量來實現(xiàn)。因此，以閱讀習慣為出發(fā)點，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)是一條非常重要的途徑。

1.1 激發(fā)學生的閱讀興趣。小學語文閱讀習慣培養(yǎng)最重要的目標是培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，也是實現(xiàn)學生自主發(fā)展的保證。要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，就必須在閱讀習慣培養(yǎng)中根據(jù)學生的實際情況激發(fā)學生的閱讀興趣。只有這樣，學生才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。根據(jù)學生身心發(fā)展的特點，教育部門將小學這一階段分為低、中、高三個階段，每個階段是兩個年級。小學語文閱讀應根據(jù)這三個階段的特點和學生的實際情況，運用教學模式和教材激發(fā)學生的閱讀興趣，從而完成培養(yǎng)學生閱讀習慣的任務，使學生自主發(fā)展。我們以低年級二年級為例。雖然是二年級學生，但還是保留了一些孩子的純真，但也具備了小學生的基本特征。要想引起他們的閱讀興趣，就必須根據(jù)學生這兩方面的特點，挖掘出課文中有趣的點，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。比如在教授《我愛爸爸媽媽》的時候，我首先讓學生以小組的方式寫下與父母相關的故事，以此來激發(fā)學生的學習興趣，從而充分調(diào)動學生進行自主合作探究學習的積極性，可以幫助學生培養(yǎng)自覺預習和開展延伸閱讀的習慣。

1.2 轉(zhuǎn)變教師的閱讀習慣培養(yǎng)觀念。語文是一門綜合性人文學科。在小學教學中，閱讀習慣培養(yǎng)極為重要。有效的語文閱讀習慣是拓寬學生知識視野，塑造學生正確價值觀和人生觀，全面提高學生寫作能力的有效途徑。但是，在傳統(tǒng)的小學語文教學模式中，教師的閱讀習慣培養(yǎng)思想存在一定的滯后性。一方面，許多基礎語言教師在閱讀習慣培養(yǎng)過程中過分關注課后回答問題，而忽略了閱讀過程中學生興趣，習慣和情感的養(yǎng)成，影響了學生的閱讀能力。在一定程度上。另一方面，教師忽視了學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成，導致許多小學生缺乏良好的課外閱讀習慣，影響了學生知識的擴展和積累。將核心素養(yǎng)觀念引導到小學英語閱讀習慣培養(yǎng)中，有利于改變教師的閱讀思維，促使教師立足于“知識與技能，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀”的教育目標，積極引導學生閱讀并重視學生的閱讀在閱讀過程中培養(yǎng)興趣，習慣和能力將積累并提高學生的閱讀質(zhì)量和效率。

1.3 閱讀習慣的培養(yǎng)可以促進學生的全面發(fā)展。新的課程改革強調(diào)：“現(xiàn)代教育要培養(yǎng)人的全面發(fā)展”，改變了過去高分低能力人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀。在小學語文教學中，教師還應基于新的課程改革和核心素養(yǎng)教育理念，并以“能力”訓練為教學重點。以小學語文閱讀習慣培養(yǎng)為例，我們通常認為，學生閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應以培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀習慣和閱讀思維為核心，以鼓勵學生學習。在閱讀過程中積極積累和擴展，有效地改變了過去以回答問題為重點的閱讀模式，促進了學生閱讀能力的提高。

2.核心素養(yǎng)視角下的小學語文閱讀習慣培養(yǎng)的有效策略

2.1 多讀并記住，加強積累。良好的閱讀習慣是幫助學生積累語言和思想的有效途徑。在閱讀習慣培養(yǎng)過程中，小學語文教師指導學生閱讀，記住，不斷積累語言，鞏固學生的語文基礎知識，發(fā)展核心語文素養(yǎng)。首先，指導學生在閱讀過程中大聲朗讀。在小學語文教學中，能夠“動情地閱讀文字”是學生應具備的基本技能。因此，小學語文教師在閱讀習慣培養(yǎng)中應以“大聲朗讀”為目標，指導學生大聲朗讀。在此過程中，他們應該發(fā)展語言意識，技巧和朗讀方法[2]。例如暫停和節(jié)奏，并加深學生對課文的理解。對內(nèi)涵的理解為提高學生的閱讀能力奠定了基礎。例如，在閱讀《中山雨》一文時，教師可以引導學生大聲朗讀，感受文字和意境的美，并提高他們的閱讀理解力。其次，引導學生在閱讀過程中積累語言。閱讀是幫助學生積累語言的最好方法。在閱讀習慣培養(yǎng)過程中，小學語文教師應引導學生學習語言的積累和寫作方法，為學生的語言學習打下基礎。有些句子更加精致優(yōu)美。在指導學生閱讀時，教師將結合這些描述精美的句子，以指導學生分析細節(jié)，掌握語法并積累漂亮的單詞和句子，在不斷積累的過程中，提高學生語文的綜合素質(zhì)。

2.2 廣泛閱讀以擴大視野。廣泛閱讀是擴大學生知識視野和提高學生閱讀理解力的有效途徑。因此，小學語文教師在閱讀習慣培養(yǎng)過程中，應引導學生廣泛閱讀，不斷拓展知識視野，發(fā)展核心閱讀素養(yǎng)。首先，在課堂閱讀的基礎上擴大閱讀范圍。小學生的知識基礎薄弱，持續(xù)閱讀是幫助學生積累知識的有效途徑。因此，小學語文教師在閱讀習慣培養(yǎng)過程中，可以結合教學內(nèi)容，引導學生擴大閱讀范圍，達到豐富學生知識視野的目的。引導學生下課后積極閱讀[3]。課外閱讀是語文閱讀的重要組成部分。小學語文教師應積極培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣，如開展“讀書月”活動，營造課堂閱讀氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，不斷擴大學生的知識視野，提高教學質(zhì)量等。

2.3 養(yǎng)成習慣，獨立閱讀。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，小學語文教師應在閱讀指導過程中積極培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力和閱讀習慣，使閱讀成為他們生活中不可或缺的一部分，并發(fā)展其核心素養(yǎng)。在培養(yǎng)獨立閱讀習慣的過程中，教師可以采取一系列激勵措施，使學生愛上閱讀，積極閱讀，不斷鞏固學生的知識儲備，提高學生的閱讀質(zhì)量。

3.結語

綜上所述，小學語文教師應從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，在閱讀習慣培養(yǎng)過程中，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，積極培養(yǎng)學生的閱讀能力和閱讀習慣，加強學生的閱讀積累，發(fā)展學生的閱讀能力。