王秋萍

(天津港保稅區(qū)空港實驗小學 天津 300000)

數學是一門重要的學科，它源于生活，用于生活。在《小學數學課程標準》中也明確提出：數學教學要注意貼近學生生活實際，加強實踐活動，使學生更好地理解和掌握數學基礎知識，能夠運用這些知識解決簡單的實際問題。但是在實際的學與用中，很多人把兩者分開，大部分人都認為數學的理論性很強，需要很多的抽象思考，所以他們覺得數學枯燥乏味從而不喜歡數學，甚至有些人從內心深處抵觸數學。作為教師的我們面對的是一群小學生，當數學教師與抽象邏輯思維還不完善的小學生遇到了一起，就遇到了更大的困難。小學階段孩子們正處于由直觀的形象思維向抽象的邏輯思維發(fā)展的過程，他們更喜歡直觀形象的內容。如何讓小學生喜歡數學，不會談數學色變，就需要我們數學老師打開智慧的大門，讓我們的數學課堂變得生動有意思。

偉大的科學家愛因斯坦曾經說過“興趣是最好的老師”。從小學生思維特點和學習認知角度來看，小學生有著極強的好奇心和愛玩心理。教師要了解、掌握他們的特點并在數學教學中充分利用、引導，以激發(fā)學生學習興趣[1]。教師要充分的了解學生的心理特點，年齡特點及他們的興趣點然后根據他們的這些特點設計教學內容。讓他們的興趣點巧妙的與我們所學的內容相結合，這樣老師就能在他們的興趣點中完成教學，他們也在不知不覺的快樂中學到了知識。如何抓住他們的興趣點從而提高課堂效率呢？

1.聯系實際，啟迪學習思維

《數學新課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活實際和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能?！币_到好的教學效果就需要我們老師課前備課充分，及時把數學知識與實際聯系起來。如講《圓的認識》，為了調動他們的學習積極性，我從孩子們喜歡的套圈游戲引入，讓他們站成一排去投一個物體。這樣自然有的同學離投射目標近有的同學離投射目標遠，從而引發(fā)矛盾，他們自己就覺得這樣站不公平。于是我讓他們自己想辦法，如何站才公平呢？這樣他們很自然的就站成了一個圓，于是本節(jié)課的內容就巧妙的引入了。這時老師再問他們?yōu)槭裁催@樣站對每個人就是公平的呢？于是他們自己就能回答出來每個人到物品的距離相等，對每個同學都是公平的。從而巧妙的解決了，在同圓中圓的半徑有無數條。這無數條半徑的長度都相等。這樣孩子們在快樂的游戲中，就完成了本節(jié)課主要內容的學習。

2.創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

教育心理學認為，教學情境是利用情境對人的直接刺激作用，從教學需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教學內容，提高教學效率。在學習圓的面積這一節(jié)的內容時，我首先讓他們對圓的面積和圓的周長進行了區(qū)分，如何能達到所有同學都掌握且不容易遺忘呢？于是我創(chuàng)設了一個教學情境。教學的引入是一匹馬和一片帶有電網的長方形草地，把馬放入了這片長方形的草地中吃草。為了讓馬吃到草的面積最大又不被電到，該如何處理呢？讓他們動腦筋思考于是他們自然就想到必須把馬拴上。馬被拴住后它的最大運動軌跡是什么？他們很快就想到是前面所學的內容，馬的最大運動軌跡是一個圓。這樣很多孩子就想到了讓半徑最大這樣馬的活動區(qū)域就最大。但是繩子有要求，過長馬還是會觸電，在老師的一步一步的引導下很多孩子們都想到了在長方形草地的對角線交點處按一個木樁，把馬拴在木樁上，繩子的長度是長方形寬的一半，這樣馬的運動區(qū)域就是以木樁為圓心，長方形草地寬度的一半為半徑的圓形區(qū)域。馬的活動區(qū)域是圓面而馬的最大活動軌跡是圓周。就這樣我們在快樂的氛圍中理解了圓面積和圓周的區(qū)別。本節(jié)課的內容《圓的面積》也就自然的引入了。

3.實際操作，提高課堂實效

數學教學要達到培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目的，就要求教師在教學中要引導學生帶著問題走向實踐，即學以致用——培養(yǎng)學生的數學意識及運用數學知識解決實際問題的能力[2]。在小學的教學中，實際問題是他們比較頭疼的內容。他們有時讀不懂題意，有時是缺乏實際的生活經驗造成的不理解。在解決這類問題時，我會充分調動他們的積極性，讓他們親自體驗。一條馬路長50米，在馬路的一側每隔5米種一棵樹，一共要種多少棵樹？拋出這個問題后我讓學生自己動手在紙上設計植樹方案。最后他們得到了以下不同的植樹方案。方案一：按兩頭都種來設計就是50÷5+1=11(棵)讓他們自己發(fā)現，這種情況是樹的棵數比間隔數多1。方案二：按只種一頭來設計就是50÷5=10(棵)這時他們很自然的發(fā)現樹的棵數和間隔數是一樣的。方案三：按兩頭都不種來設計就是50÷5-1=9(棵)他們發(fā)現樹的棵數比間隔數少1。通過他們自己動手實踐畫圖直接就把植樹問題的三種情況總結出來了。分別是：兩端都栽、一端栽、兩端不栽。他們自然的總結出植樹問題的結論：兩端都栽 間隔數+1=棵數 兩端都不栽 間隔數-1=棵數 只栽一端 間隔數=棵數。通過他們自己動手去設計植樹的方案體會到不同的方案需要樹的棵數的計算方法。課堂上教師要敢于放開手，讓孩子們大膽的嘗試，這樣課堂上就會有我們想象不到的驚喜。

4.表揚肯定，升華學習動機

心理學指出:動機是一切學習的原動力,任何學習的成功,都伴有強烈的動機,受內在動機的驅使;而無動機的學習,多畏懼困難,敷衍了事,導致最終一事無成。小學階段的孩子自我意識更多的依賴于他人對自己的評價，尤其是權威人物的評價——主要是教師和家長。他們十分渴望得到教師和家長的肯定，所以他們的學習動機也很簡單，也許是父母的一句鼓勵，也許是老師的一句表揚，這就需要教師在課堂上發(fā)現他們的優(yōu)點及時給與表揚。如班里有個男生不愛寫作業(yè)，課堂不認真聽講，對老師的批評無動于衷。于是我就在課堂和課下觀察他的言行，他對別人的要求高，對自己則不然，但是他看到老師表揚別人沒有表揚他時會有不滿情緒。根據他的這些行為我分析出這個孩子的特點，他不愿意付出，但是還想得到老師的表揚。于是在一次作業(yè)展示中我明明知道他的作業(yè)是父母輔導過的，但是我仍然及時的給與他肯定和表揚。但是這個表揚不是對他作業(yè)全對的表揚，而是他在父母的幫助下認真的把作業(yè)中的問題全部改完，這種態(tài)度需要我們其他同學學習。在及時給予肯定后，他很開心。他知道我不是為了表揚而表揚是真的看到了他的努力，所以他這節(jié)課表現很好，我乘勝追擊，對他本節(jié)課的表現又給予了表揚。就這樣在不斷的表揚中孩子和我成了好朋友，他不僅課堂認真聽講作業(yè)也完成的很好?，F在我的課堂沒有批評，只有恰當的表揚，他們課堂的積極性很高，都想把自己最完美的一面展現給我。通過表揚明確了孩子們學習動機，進一步激發(fā)了他們學習數學的興趣。就這樣我們在和諧而愉快的氛圍中高效的完成每節(jié)課的教學。

總之，在小學數學的教學中，只要我們教師能夠開動腦筋，深入挖掘身邊鮮活的教學資源，就能夠激發(fā)學生的學習興趣，讓我們的數學課堂變成歡樂的海洋，讓學生在學習中體會到快樂，讓教師在快樂中提高課堂效率。