譚衛(wèi)群

(四川省南充市涪江路小學 四川 南充 637000)

貝兒是一位不幸患有自閉癥的孩子。幾年前，當我從一幫新生中發(fā)現(xiàn)貝兒時，對自閉癥一無所知。倒是身為醫(yī)學博士的貝兒媽媽及時與我溝通，才讓我對自閉癥有了一些了解。

1.什么是自閉癥

自閉癥是由大腦、神經(jīng)以及基因的病變所引起的一種發(fā)育缺陷綜合癥，亦稱孤獨癥。具體表現(xiàn)為語言及非語言的溝通障礙、社會交流障礙、行為刻板、弱智及發(fā)展障礙、異常行為表現(xiàn)。這些孩子，有人之形貌，而無人之精神！猶如天外來客，不懂我們這個社會的規(guī)則。目前醫(yī)學也顯得蒼白無力，只能診斷，無藥可醫(yī)。這種孩子，如果放任不管，長大之后不能自理、自立，是家庭、社會的負擔。有報道過成年的自閉癥因年邁的父母管不住只能用鐵鏈拴在家里如動物一般活著！

這種孩子和一般的智障孩子不一樣。智障是教而不會！自閉是教而不學！她和外界的溝通是阻斷的，一旦能開啟封閉她的那扇大門，在某些方面還有超常的能力。據(jù)說愛因斯坦、凡高早期的表現(xiàn)與自閉癥很相似。貝兒的家長想方設法把孩子送到普通學校的目的，是要給貝兒融入社會的機會，是希望班里幾十個孩子、全校一千多師生用正常的思維方式，正常的言談舉止，正常的交流交往，正常的學習生活等各個角度、各個層面向貝兒不斷地發(fā)出信息，產(chǎn)生影響，把貝兒從自閉癥的瓶頸中向外拉。這個人為的大環(huán)境是開啟貝兒欣賞五彩世界的鑰匙。

2.營造寬松壞境

特別的孩子需要特別對待。我確定了對待貝兒的原則：在學習習慣、作息時間、校內生活、紀律上盡量與大家保持一致；發(fā)動班上孩子多關心貝兒，寬容貝兒，給貝兒一個充滿親情、充滿關愛的寬容環(huán)境。說來容易做起難，當我滿懷希望地告訴貝兒要聽老師話時，才發(fā)現(xiàn)希望與現(xiàn)實有天壤之別。貝兒自己做著她感興趣的事，對我不理不睬。于是，對貝兒的溝通一開始只得請她媽媽當二傳手。在貝兒媽媽的幫助下，我發(fā)現(xiàn)與貝兒對話時要有目光的交流，指令要盡量簡潔，容易理解。找到了方法，我們才真正與貝兒有了溝通。課余，拉著貝兒的手問一些簡單的問題；安排她坐在講臺旁、離門遠的座位，安排樂于幫助助人、貝兒也喜歡的小伙伴作同桌；課內，貝兒大叫大嚷或一邊蹦一邊扭手時，及時、簡潔提醒她；安排善良熱心的小伙伴隨時在課間、有狀況時幫助她；集合、集會、路隊、上公開課等活動中，老師在旁及時進行干預；班里的集體活動，也根據(jù)貝兒的能力，盡可能讓她參與。

學習上不做過高要求，盡量發(fā)現(xiàn)她在某些方面的特長。根據(jù)她的能力，只要求她完成相對簡單的作業(yè)并適時表揚，讓她一直喜歡上學，有時就是生病了也堅持要上學。到了期末，也常給她發(fā)一張"學習進步獎"以資鼓勵。新學期開始了，常表揚她是"假日好寶貝"。貝兒回家把獎狀貼在墻上，很開心。知道了要好好學習，好好表現(xiàn)，才有獎。

3.講究溝通技巧

貝兒不是安靜型的，是惹事型的。常會在班上、甚至其他班惹些小事，一次次說服教育孩子的同時，還得向其他的老師同學解釋溝通，讓他們多諒解。一段時間，貝兒特別喜歡到五樓拿走廊展示的工藝品，喜歡摘花，喜歡到處寫寫畫畫，常規(guī)辦法不奏效。我特地安排幾個同學提醒她，只要有這種舉動，就有同學告訴她"有同學在動你的書包"，她自己就立馬回教室了。經(jīng)過一段時間，這個狀況終于改善了。但很多時候，這種根據(jù)她弱點采取的手段也不起作用。

本學期開始不久，貝兒特別喜歡到五樓教師辦公室，把一些廢紙屑扔向老師們后，哈哈笑著跑開去。這一怪異的行動給老師們造成了很大麻煩。我簡單地告訴她："不許向老師辦公室扔東西"，一點兒效果也沒有。我又對她說："亂扔東西要打針、扣媽媽工資(這是她最怕的兩件事)"，還是無濟于事。有一天我問她："貝兒為什么向老師辦公室扔東西？"她說："是送-禮-物-"原來，貝兒一直在給老師們送禮物。找到了原因，我告訴她："地上撿的東西是垃圾，貝兒畫的畫(貝兒的繪畫、鋼琴彈奏都很棒)才是禮物。"貝兒從此不再去亂扔東西了。

體操比賽前，全校同學熱火朝天地訓練，有時還得利用語數(shù)課時間。我們班也不例外。上午第四節(jié)語文課，因為操場上訓練的班級太多，我們決定不訓練，照常上課?？墒茄郾＝〔俣家呀?jīng)做完了，貝兒還在操場上游走，好不開心。想起最近她老是晚點回教室，想起他一直以來養(yǎng)成的上課鈴響進教室、下課鈴響出教室的習慣，想起對她的要求，我決定要批評貝兒。又過了幾分鐘，貝兒拿著跳繩回來了。在她大搖大擺走進教室時，我叫住了她："貝兒，上課鈴響了沒進教室，站在外面。""不，不嘛！"她尖叫著直往教室里沖，誰也拉不住。"貝兒，不站在教室外去就不能上學了。"我生氣地對她說。她更暴躁了，沖到座位，用跳繩把自己拴到了課桌上，然后雙手拉住課桌，大聲叫著"不嘛，哎呀不嘛！……"

我知道，這時與她沒有道理可講，只有冷處理。我和孩子們開始了語文練習，孩子們已見慣不驚了，任由貝兒在座位上叫著"殺了譚老師！""譚老師不上課了，換溫柔的游園(音)老師上課"……

課后，我及時與貝兒媽媽溝通了解到：貝兒以為那節(jié)課我們要訓練，在操場上找我們的班級，還問了其他老師才回到教室。而我讓她站在教室外讓她以為再也回不了教室，因為媽媽告訴她"貝兒不聽話就不能到學校，不能讀書了"。我終于明白貝兒常常用跳繩把自己拴在課桌上、走廊上的原因了。第二天上課前，趁教室里很安靜時我問："貝兒，昨天上課鈴響沒進教室，做得對不對？"她說："不對。""在教室門口站五分鐘還是十分鐘？""五分鐘。""那去站吧。"貝兒沒再吵鬧，徑直去教室門口站了五分鐘。與自閉癥孩子溝通，除了得了解真相，換位思考外，更得講究技巧。

貝兒的故事很多很多，貝兒的變化也很多很多。這些平凡普通的事件與微不足道的活動中，伴隨的是家長、老師與孩子們不厭其煩的幫助。貝兒的點滴進步都有老師與家長、老師與孩子們、老師與貝兒、孩子們與貝兒之間多向溝通的功勞。