陳毅蕓

（福建省漳浦縣綏安中學，福建漳州 363200）

引 言

初三英語復習階段對提升學生的英語成績及中考成績，強化學生的英語核心能力具有重要意義。所以，教師一定要結(jié)合實際情況，從學生的實際出發(fā)，針對教學現(xiàn)狀，制訂合理的優(yōu)化對策。教師通過對教學現(xiàn)狀的優(yōu)化，能有效提升初三復習教學的質(zhì)量與效率，滿足學生的實際需求，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

一、初三英語復習教學要點

在初三英語復習教學中，教師需要關(guān)注教學要點，這樣才能確保初三英語復習教學的可靠性與合理性。因此，在教學期間，教師需要關(guān)注下面幾個要點：（1）立足基礎(chǔ)。初三英語復習教學強調(diào)基礎(chǔ)知識的復習，在這一階段，教師要對各類知識進行歸類，提高復習教學的質(zhì)量與效率。（2）查漏補缺。初三英語教學一定要具有針對性，“題海戰(zhàn)術(shù)”萬不可取，教師應帶領(lǐng)學生及時查找自己的不足，做好查漏補缺工作。（3）注重復習技巧。初三英語復習教學期間，教師可教授給學生相關(guān)的復習技巧，提升學生的學習效果。

二、初三英語復習教學現(xiàn)狀

很多初三英語教師在復習教學期間，過度依賴教輔資料，復習計劃不夠合理，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計，導致教學計劃不符合學生的實際情況，讓學生做大量的模擬題或者依賴教輔資料，不僅讓學生的課業(yè)壓力加大，還會造成復習效果不理想[1]。目前，初三英語復習教學期間，很多英語教師依然沿用傳統(tǒng)的教學方法，強調(diào)反復做題，無法調(diào)動學生的學習積極性，難以增強課堂教學的趣味性。初三英語復習期間，考試次數(shù)會逐漸增多，這導致教師對試題的講解不夠精細，很多學習基礎(chǔ)薄弱的學生無法跟上教師的教學節(jié)奏，同時一部分學習能力較強的學生不愿意聽教師重復講解自身已經(jīng)掌握的知識，這對兩者來說都是無益的。

三、初三英語復習教學現(xiàn)狀的應對措施

（一）精細編制復習教學學案

英語教師需要對《考試大綱》與《義務教育課程標準（2011年版）》進行細致分析，明確考試的重難點，準確把握考試的方向，同時還要對中考中可能出現(xiàn)的熱點話題進行分析和研究，為學生精細制訂符合中考趨勢的學案。教師精心編制學案，能有效避免復習重復的問題，同時還能有效把握復習的節(jié)奏，滿足不同學生的實際需求。在對教材內(nèi)容進行梳理與整合期間，教師需要對教材中的重難點進行歸類，對相近的內(nèi)容進行梳理與總結(jié)，制訂出系統(tǒng)的教學學案；同時，教師還要在不同的教輔資料中尋找資源，總結(jié)出學生在考試期間容易出錯的地方，避免學生再次出錯，提升做題的準確率。教師在學案的編制期間，需具備一定的能力與敏銳度，掌握合理的命題技巧，選擇合適的題目，讓學生能在做題中有所收獲。最后，教師在學案編制期間，要避免拿來主義，直接使用其他人的學案或者教輔資料內(nèi)容，這些內(nèi)容不一定適合學生的實際情況，因此，教師要保證復習教學學案的適宜性，滿足學生的實際需求。

（二）突破重難點

初三英語復習期間，教師需要從全局出發(fā)，結(jié)合學生的實際情況與《考試大綱》要求，對復習的進度與內(nèi)容進行合理調(diào)整。復習計劃的調(diào)整主要是為學生服務，要緊緊圍繞學生的實際情況開展教學。假如學生失分最多的是寫作，教師可在復習教學期間，及時調(diào)整寫作訓練的時長、難度等，讓學生有更多的時間進行寫作訓練。又如，任務型閱讀也具有一定難度，教師可隨時調(diào)整復習計劃，讓學生有更多的時間進行任務型閱讀的訓練。教師不能一味按照復習計劃開展教學，而是要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，為學生服務。

（三）創(chuàng)新教學方式

初三是學生中考復習的關(guān)鍵期，初中生面臨很多考試科目的復習，加上復習壓力大，很容易產(chǎn)生疲憊感，進而產(chǎn)生厭學心理。如果教師對復習課堂不進行創(chuàng)新與優(yōu)化，很難吸引學生的注意力，讓學生主動投入教學實踐中。因此，教師在優(yōu)化復習教學模式的同時，也要增強與學生的溝通和互動，讓學生保持平常心，幫助學生樹立起學習的自信心。初三英語復習教學期間，課堂創(chuàng)新策略有很多，教師要綜合運用游戲教學、小組合作教學與互動式教學等多種方法為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，讓學生能在良好的情境中展開學習。

例如，教師可以利用多媒體給學生播放一些經(jīng)典電影的片段，如Forest Gump，然后讓學生分組進行訓練。這樣的方式能增強課堂的趣味性，也能讓學生主動參與到教學實踐中。在學生訓練結(jié)束后，教師要進行合理的評價，確保學生能掌握片段中的重難點，并讓學生牢記“Life was like a box of chocolates，you never know what you‘regonnaget’”這句經(jīng)典語錄。

（四）提升考試效果

很多初三英語教師在復習教學階段，都會運用“題海戰(zhàn)術(shù)”來進行教學，并盲目增加日?？荚嚨拇螖?shù)，以檢測學生的復習情況。但是這種方式并不能取得切實有效的教學效果。因此，教師要及時改變教學策略，提升考試效果。

首先，教師要合理編制考核試卷，確保每次考試都能發(fā)揮其作用，能讓學生掌握相關(guān)的知識點?？荚囶}不能一味求難或者求多，要適合大多數(shù)學生的實際情況，避免打擊學生的自信心。

其次，在考試完成后，教師要及時批閱，對考試結(jié)果進行及時反饋，并且要對進步較大的學生進行表揚，對考試成績不理想的學生也要進行鼓勵。教師還要合理分析學生失分的地方，在解析時要具有針對性，能夠通過一道錯題的講解達到舉一反三的效果，避免學生在同一類型的題目上再犯錯；引導學生建立錯題集，將每次考試中或者學習中的錯題解析進行收集歸納，然后對學生的疑問進行解答。學生在整理錯題集時也能逐漸提升解決問題的能力，并且可以經(jīng)常翻看錯題集，復習相關(guān)的知識點，以避免再次出錯。

比如，有這樣一道題：I together with my classmates_____ going to climb Mount Tai tomorrow.

A.is B.am C.are D.were

這道題是學生比較容易出錯的題型，教師要讓學生將這道題收集在錯題集中，然后集中對學生的疑問進行解答。together with 連接并列主語時，謂語動詞應與前面的主語I保持一致。所以，學生可以選出正確的答案B。

（五）任務驅(qū)動教學法的應用

構(gòu)建主義理論是任務驅(qū)動教學法的基礎(chǔ)，初三英語復習教學期間，教師可通過任務的設(shè)置，讓學生完成任務，然后掌握知識與技能，提升初三英語復習效果。任務是任務驅(qū)動法的主線，學生是任務的主體，教師要做好引導工作，讓學生在完成任務的過程中，主動思考、探索，最后掌握知識。設(shè)置任務時，首先教師要對課程要求進行思考，以教材為主要復習資料，對初中英語課的復習內(nèi)容做出一個細致明確的規(guī)劃；其次需要對復習內(nèi)容進行明確，然后在課堂教學中進行展現(xiàn)；最后要對任務進行編寫，如一些任務型習題，并對學生任務的完成情況進行評價。

結(jié) 語

初三英語復習階段對于學生來說十分關(guān)鍵，是學生提升綜合能力的關(guān)鍵時期。教師在復習教學期間，要針對英語復習教學現(xiàn)狀，制訂優(yōu)化對策，提升復習教學質(zhì)量與效率，幫助學生克服學習困難，使其樹立英語學習的自信心，進而取得優(yōu)異的英語成績。