王偉平

(吉林省長春市九臺(tái)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 吉林 長春 130000)

在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，想要有效提升學(xué)生的作文能力，教師不僅要重視課堂閱讀教學(xué)，還要重視課外閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以融會(huì)貫通，將閱讀能力融入寫作能力中，以此不斷激發(fā)自身的閱讀興趣，優(yōu)化寫作技巧。但當(dāng)前小學(xué)生的作文水平并不理想，這就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，從核心素養(yǎng)出發(fā)，培養(yǎng)他們作文能力的不斷提升。

1.當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

1.1 一些教師的教學(xué)觀念仍然落后，教學(xué)模式也相當(dāng)固化，只注重開發(fā)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，忽略了開發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維，同時(shí)課堂氛圍過于沉悶，各方面原因都導(dǎo)致學(xué)生無法有效提升自己的寫作水平。這就要求教師在作文教學(xué)中要積極改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，采用新課改后的新理念與新方法，不斷發(fā)散學(xué)生的寫作思維，提升自身的寫作水平。

1.2 小學(xué)生在寫作過程中不認(rèn)真審題，提筆就寫，往往在還未真正明白題目要求、理解片面時(shí)，就已經(jīng)下筆開始寫作了。這就導(dǎo)致整篇文章或跑題，或頭重腳輕，或側(cè)重點(diǎn)跑偏。這一方面要求學(xué)生在寫作時(shí)一定要提高注意力，認(rèn)真身體，注重細(xì)節(jié)；另一方面也要求教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，使學(xué)生真正讀懂題目。

1.3 一些小學(xué)生寫作水平較低是因?yàn)槿狈懽魉夭?。沒有知識的積累，腦海空空，無法對景色、人物展開更美妙的描寫，缺乏審美性。因此，想要提升學(xué)生的寫作水平，還要適當(dāng)增加學(xué)生的課外閱讀量，補(bǔ)充自身的寫作素材，使學(xué)生“下筆如有神”，更好地進(jìn)行寫作創(chuàng)作。

2.新課改視野下小學(xué)生作文能力的有效培養(yǎng)

2.1 引導(dǎo)小學(xué)生感悟文字內(nèi)涵。很多學(xué)生道德寫作水平無法提升，是因?yàn)樵趯懽鲿r(shí)通常采用不加修飾的文字將自己的所見所感直白表述，而沒有對文字進(jìn)行修改與潤色，沒有融入自身的思想感情。因此，想要有效提升學(xué)生的作文質(zhì)量，提升學(xué)生對寫作的積極性，就要培養(yǎng)學(xué)生在日常積累素材與優(yōu)秀詞句段落的過程中注重感悟的良好習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)認(rèn)真感受名家字里行間產(chǎn)生的優(yōu)美意境，與作者產(chǎn)生共鳴，感受文章在精神與技巧方面的雙重魅力，不斷在感悟中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧，激發(fā)寫作興趣，并使其可以靈活運(yùn)用到自己的作文中[1]。

例如，在學(xué)習(xí)五年級上冊《白鷺》這一篇文章時(shí)，對于白鷺，作者寫道“白鷺是一首精巧的詩。色素的配合，身段的大小，一切都很適宜?！弊髡吖敉ㄟ^簡潔而優(yōu)美的描述，將一只美的無可方物的白鷺展現(xiàn)在大家面前。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生思考，作者為什么會(huì)將白鷺比作一首詩？這種比喻表達(dá)了作者怎樣的思想感情？帶著疑問，讓學(xué)生深入思考，仿照這種比喻手法描述另一種事物。在這過程中，不僅學(xué)生的閱讀能力會(huì)有所提升，其寫作興趣也會(huì)被激發(fā)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的寫作訓(xùn)練。由于小學(xué)生年齡較小，缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)語文知識水平也很局限。多方面的不足就要求語文教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中要給學(xué)生足夠的想象空間，不能將作文題目布置的過于限制，使學(xué)生無從下手，不僅限制了他們的思維能力與創(chuàng)造能力，也會(huì)使他們失去對寫作的興趣，影響語文寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，雖然命題式作文同樣重要，但教師要多設(shè)置一些開放性命題作文，使學(xué)生的想象力、創(chuàng)作力得以發(fā)揮，激發(fā)自身的寫作興趣，培養(yǎng)核心素養(yǎng)[2]。

例如，教師可以布置一些《讓我印象深刻的……》諸如此類的命題式作文。讓人印象深刻的可以是任何人物、事物、景物等，使學(xué)生在寫作時(shí)可以選擇自身感興趣的題材，使作文更加生動(dòng)，有話可說，更好的進(jìn)行想象與思維的創(chuàng)新。

2.3 拓展學(xué)生名著閱讀?！把灾疅o物”是導(dǎo)致小學(xué)生作文水平無法提升的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因?yàn)樾W(xué)生缺乏一定的語文知識素材積累，肚子里沒有墨水，只能寫出“流水賬”。因此，小學(xué)語文教師還要不斷引導(dǎo)學(xué)生多接觸名著，與名家對話，進(jìn)行高效的閱讀拓展，深刻理解名著的精神內(nèi)涵以及表達(dá)技巧、寫作技巧，為自身的寫作做提供充足的文學(xué)素材，有效提升自身的語文核心素養(yǎng)[3]。

例如，在四年級下冊《習(xí)作：故事新編》這一寫作教學(xué)課堂上，教師可以準(zhǔn)備一些適合小學(xué)生閱讀的中國以及世界名著，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考，并創(chuàng)新思維開展故事新編，激發(fā)學(xué)生對閱讀與寫作的熱情，有效提升小學(xué)生作文寫作的質(zhì)量與效率。

3.結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分利用教學(xué)資源與課外資源創(chuàng)新寫作教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于小學(xué)生作文能力提升的因素，為小學(xué)生補(bǔ)充充分的知識素材，使小學(xué)生自然而然的做到“下筆如有神”。