王偉平
(吉林省長春市九臺(tái)區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 吉林 長春 130000)
在小學(xué)語文的教學(xué)過程中,想要有效提升學(xué)生的作文能力,教師不僅要重視課堂閱讀教學(xué),還要重視課外閱讀學(xué)習(xí),使學(xué)生可以融會(huì)貫通,將閱讀能力融入寫作能力中,以此不斷激發(fā)自身的閱讀興趣,優(yōu)化寫作技巧。但當(dāng)前小學(xué)生的作文水平并不理想,這就需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式,從核心素養(yǎng)出發(fā),培養(yǎng)他們作文能力的不斷提升。
1.1 一些教師的教學(xué)觀念仍然落后,教學(xué)模式也相當(dāng)固化,只注重開發(fā)學(xué)生的語言應(yīng)用能力,忽略了開發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維,同時(shí)課堂氛圍過于沉悶,各方面原因都導(dǎo)致學(xué)生無法有效提升自己的寫作水平。這就要求教師在作文教學(xué)中要積極改變教學(xué)觀念,創(chuàng)新教學(xué)模式,與時(shí)俱進(jìn),采用新課改后的新理念與新方法,不斷發(fā)散學(xué)生的寫作思維,提升自身的寫作水平。
1.2 小學(xué)生在寫作過程中不認(rèn)真審題,提筆就寫,往往在還未真正明白題目要求、理解片面時(shí),就已經(jīng)下筆開始寫作了。這就導(dǎo)致整篇文章或跑題,或頭重腳輕,或側(cè)重點(diǎn)跑偏。這一方面要求學(xué)生在寫作時(shí)一定要提高注意力,認(rèn)真身體,注重細(xì)節(jié);另一方面也要求教師要加強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng),使學(xué)生真正讀懂題目。
1.3 一些小學(xué)生寫作水平較低是因?yàn)槿狈懽魉夭?。沒有知識的積累,腦海空空,無法對景色、人物展開更美妙的描寫,缺乏審美性。因此,想要提升學(xué)生的寫作水平,還要適當(dāng)增加學(xué)生的課外閱讀量,補(bǔ)充自身的寫作素材,使學(xué)生“下筆如有神”,更好地進(jìn)行寫作創(chuàng)作。
2.1 引導(dǎo)小學(xué)生感悟文字內(nèi)涵。很多學(xué)生道德寫作水平無法提升,是因?yàn)樵趯懽鲿r(shí)通常采用不加修飾的文字將自己的所見所感直白表述,而沒有對文字進(jìn)行修改與潤色,沒有融入自身的思想感情。因此,想要有效提升學(xué)生的作文質(zhì)量,提升學(xué)生對寫作的積極性,就要培養(yǎng)學(xué)生在日常積累素材與優(yōu)秀詞句段落的過程中注重感悟的良好習(xí)慣。在教學(xué)過程中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)認(rèn)真感受名家字里行間產(chǎn)生的優(yōu)美意境,與作者產(chǎn)生共鳴,感受文章在精神與技巧方面的雙重魅力,不斷在感悟中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧,激發(fā)寫作興趣,并使其可以靈活運(yùn)用到自己的作文中[1]。
例如,在學(xué)習(xí)五年級上冊《白鷺》這一篇文章時(shí),對于白鷺,作者寫道“白鷺是一首精巧的詩。色素的配合,身段的大小,一切都很適宜?!弊髡吖敉ㄟ^簡潔而優(yōu)美的描述,將一只美的無可方物的白鷺展現(xiàn)在大家面前。在教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生思考,作者為什么會(huì)將白鷺比作一首詩?這種比喻表達(dá)了作者怎樣的思想感情?帶著疑問,讓學(xué)生深入思考,仿照這種比喻手法描述另一種事物。在這過程中,不僅學(xué)生的閱讀能力會(huì)有所提升,其寫作興趣也會(huì)被激發(fā)。
2.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性的寫作訓(xùn)練。由于小學(xué)生年齡較小,缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn),同時(shí)語文知識水平也很局限。多方面的不足就要求語文教師在寫作教學(xué)實(shí)踐中要給學(xué)生足夠的想象空間,不能將作文題目布置的過于限制,使學(xué)生無從下手,不僅限制了他們的思維能力與創(chuàng)造能力,也會(huì)使他們失去對寫作的興趣,影響語文寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此,雖然命題式作文同樣重要,但教師要多設(shè)置一些開放性命題作文,使學(xué)生的想象力、創(chuàng)作力得以發(fā)揮,激發(fā)自身的寫作興趣,培養(yǎng)核心素養(yǎng)[2]。
例如,教師可以布置一些《讓我印象深刻的……》諸如此類的命題式作文。讓人印象深刻的可以是任何人物、事物、景物等,使學(xué)生在寫作時(shí)可以選擇自身感興趣的題材,使作文更加生動(dòng),有話可說,更好的進(jìn)行想象與思維的創(chuàng)新。
2.3 拓展學(xué)生名著閱讀?!把灾疅o物”是導(dǎo)致小學(xué)生作文水平無法提升的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因?yàn)樾W(xué)生缺乏一定的語文知識素材積累,肚子里沒有墨水,只能寫出“流水賬”。因此,小學(xué)語文教師還要不斷引導(dǎo)學(xué)生多接觸名著,與名家對話,進(jìn)行高效的閱讀拓展,深刻理解名著的精神內(nèi)涵以及表達(dá)技巧、寫作技巧,為自身的寫作做提供充足的文學(xué)素材,有效提升自身的語文核心素養(yǎng)[3]。
例如,在四年級下冊《習(xí)作:故事新編》這一寫作教學(xué)課堂上,教師可以準(zhǔn)備一些適合小學(xué)生閱讀的中國以及世界名著,組織學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考,并創(chuàng)新思維開展故事新編,激發(fā)學(xué)生對閱讀與寫作的熱情,有效提升小學(xué)生作文寫作的質(zhì)量與效率。
綜上所述,在小學(xué)生作文能力培養(yǎng)的教學(xué)過程中,小學(xué)語文教師要堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,充分利用教學(xué)資源與課外資源創(chuàng)新寫作教學(xué)模式,摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中不利于小學(xué)生作文能力提升的因素,為小學(xué)生補(bǔ)充充分的知識素材,使小學(xué)生自然而然的做到“下筆如有神”。