梁 靜

(江蘇省徐州市銅山區(qū)漢王實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 徐州 221149)

小學(xué)中語文識(shí)字教學(xué)是小學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)傳播技術(shù)的發(fā)展，語文老師可以結(jié)合科學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新教學(xué)模式。以信息技術(shù)教學(xué)方式把識(shí)字教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)建有效的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生激發(fā)自身的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在興致盎然的環(huán)境下接受語文識(shí)字知識(shí)，從而提高學(xué)生語文識(shí)字的基本功。

1.信息技術(shù)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用中出現(xiàn)的問題

1.1 教學(xué)方式過一單一化，部分老師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，主要以“一言堂”“灌輸式”的教學(xué)方法，機(jī)械的進(jìn)行教學(xué)，使課堂變得乏味、枯燥，沒有任何的趣味性，，從而導(dǎo)致學(xué)生們的注意力不能集中到一起，在學(xué)效率上越變?cè)讲睢?/p>

1.2 信息技術(shù)運(yùn)用的不夠充分，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，信息技術(shù)操作性也越來越要求老師有一定的技術(shù)性。有的老師認(rèn)為信息技術(shù)設(shè)備不能完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，只要簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)操作就可以運(yùn)用到日常的教學(xué)中來，導(dǎo)致在教學(xué)中，出現(xiàn)技術(shù)上的問題就影響到教學(xué)進(jìn)度。

2.信息技術(shù)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中運(yùn)用策略

2.1 利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生正規(guī)發(fā)音。小學(xué)語文識(shí)字中不只是需要學(xué)生認(rèn)識(shí)到生字還要標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，對(duì)此，老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)中可以利用信息技術(shù)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)教學(xué)識(shí)字，幫助老師在口語發(fā)音上規(guī)范教學(xué)，使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的識(shí)字教學(xué)中激發(fā)自身的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，從而提高識(shí)字教學(xué)的課堂質(zhì)量[1]。

例如：老師在教一年級(jí)學(xué)生認(rèn)字的時(shí)候，運(yùn)用信息技術(shù)的動(dòng)畫形式，把本節(jié)所需要學(xué)習(xí)的生字，利用信息技術(shù)進(jìn)行制作，在授課的時(shí)候，老師結(jié)合動(dòng)畫演變的過程進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生天性喜愛觀看動(dòng)畫，這樣可以把學(xué)生的注意力充分的調(diào)動(dòng)到教學(xué)中來。在學(xué)生識(shí)字的過程中，老師引導(dǎo)學(xué)生跟著動(dòng)畫中出現(xiàn)的生字進(jìn)行發(fā)音練習(xí)，在學(xué)生發(fā)音不正確的時(shí)候，老師及時(shí)進(jìn)行改正。再這樣的教學(xué)方式中，學(xué)生很快的掌握生字的認(rèn)識(shí)，從而使語文識(shí)字課堂的教學(xué)效率不斷地提升。

2.2 利用信息技術(shù)，突破課本中的識(shí)字難點(diǎn)。我國的漢字文化博大精深，許多的多音字還有同音字都有很大的區(qū)別。小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別，因此，老師根據(jù)教材利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生能夠正確的辨別出形易字或者同音字上做出區(qū)別[2]。

例如：在講部編人教版小學(xué)六年級(jí)第八單元《少年閏土》一課時(shí)，老師利用多媒體播放本節(jié)課的生字，進(jìn)行講解，待學(xué)生都掌握以后，在運(yùn)用多媒體把容易出錯(cuò)的生字與相近的字寫出來，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)：“同學(xué)們，黑板上出現(xiàn)的這兩個(gè)字，哪個(gè)是正確的，分別念什么？”學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)“閏”“閨”兩個(gè)字特別相近，在寫閏的時(shí)候稍微不注意就會(huì)成為完全不同的一個(gè)字，這時(shí)候有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題“；老師這兩個(gè)字一個(gè)年gui，另一個(gè)就是我們所學(xué)的run”，其他學(xué)生也進(jìn)行復(fù)議，這時(shí)候，老師進(jìn)行筆畫要求，引導(dǎo)學(xué)生在書寫的時(shí)候要規(guī)范，從而使學(xué)生們提高識(shí)字量的同時(shí)，還能提高書寫規(guī)范。

2.3 利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，單一的教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。英國19世紀(jì)偉大生物家達(dá)爾文在自傳中寫到：“就我記得在學(xué)校時(shí)期的性格來說，其中對(duì)我后來產(chǎn)生影響的，局是我的強(qiáng)烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，了解任何復(fù)雜的問題和事物”，所以，興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力。因此，老師要結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)有效的信息技術(shù)教學(xué)，使學(xué)生充分的激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，從而喜歡上語文識(shí)字教學(xué)[3]。

例如：老師在講完每一單元的識(shí)字教學(xué)以后，把這一單元所學(xué)的生字利用信息技術(shù)進(jìn)行整合，制作成認(rèn)字小游戲，選定一節(jié)課邀請(qǐng)全班的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)字游戲PK，或者老師利用信息技術(shù)查找相關(guān)的游戲，在學(xué)生回家以后利用手機(jī)進(jìn)行識(shí)字鍛煉，把自己完成的成績進(jìn)行截圖發(fā)個(gè)老師，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在一個(gè)月或者一周的時(shí)候，老師進(jìn)行考試。在老師創(chuàng)設(shè)的識(shí)字小游戲教學(xué)中，學(xué)生的注意力一直跟隨著老師，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大的提高，從而提高識(shí)字的學(xué)習(xí)效率。

3.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上是一個(gè)較為復(fù)雜的過程。因此，語文老師在創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)時(shí)，要利用好信息技術(shù)設(shè)備，營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生充分的參與到老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)中來。幫助學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)生字的字義進(jìn)行理解，使學(xué)生不斷地積累自身的識(shí)字儲(chǔ)備量，從而提升語文識(shí)字課堂的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的語文素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力都得到一定程度的提高。