姜 燦

(江蘇省南京市六合區(qū)雙語小學(xué)雄州分校 江蘇 南京 211500)

引言

素質(zhì)教育推行下，小學(xué)語文學(xué)科寫作素材積累的教學(xué)過程中，需要充分重視鍛煉和提升小學(xué)生的認(rèn)知能力，有意識(shí)地豐富和拓展小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，通過將寫作素材積累教學(xué)與實(shí)際生活進(jìn)行相互結(jié)合，幫助小學(xué)生積累生活寫作素材，促進(jìn)小學(xué)生自主寫作意識(shí)的提高，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升。

1.思考生活，積累素材

小學(xué)階段的語文寫作教學(xué)過程中，語文教師在教授一些寫作技法的同時(shí)，還需要不斷地引導(dǎo)小學(xué)生思考生活，幫助小學(xué)生可以用理性的眼光看到一些生活化事物，最大化豐富小學(xué)生的生活感受和感悟，促使小學(xué)生可以從中很好的積累生活化寫作素材，進(jìn)而為自己以后的語文寫作奠定良好基礎(chǔ)。以部編版小學(xué)語文教材中《少年閏土》一課的教學(xué)為例，語文教師在課堂上可以通過分享自己的童年，來有效集中小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，有效激發(fā)小學(xué)生的參與熱情，促使小學(xué)生可以積極主動(dòng)地進(jìn)行生活分享，充分引發(fā)小學(xué)生的生活思考。比如語文教師可以讓小學(xué)生分別講一講自己的童年趣事，或者是童年中一件難忘的事等等，很好的引發(fā)小學(xué)生的生活回憶，讓小學(xué)生在回憶的過程中，想起往日快樂美好的幸福生活，促使小學(xué)生可以自然的抒發(fā)自己的感情，豐富自己的寫作素材積累。與此同時(shí)還可以幫助小學(xué)生構(gòu)建一個(gè)例題的寫作素材框架，最大化的提升小學(xué)生的寫作素材儲(chǔ)備，提高小學(xué)生的語文寫作水平。

2.生活實(shí)踐，積累素材

寫作源于生活。結(jié)合當(dāng)前的小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，很多小學(xué)生的語文寫作過于的格式化、模板化，缺乏了一些真情實(shí)感，這在很大程度上阻礙著限制著小學(xué)生自身語文寫作能力的提高。而形成這一現(xiàn)象的原因，在于部分語文教師在寫作教學(xué)過程中，過于追求教學(xué)任務(wù)的完成，一味地追求提高小學(xué)生的寫作能力，單純地要求小學(xué)生按照固化的語文寫作模板進(jìn)行語文寫作聯(lián)系，同時(shí)在制定寫作主題時(shí)，也不能很好地結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)以及個(gè)性化喜好，沒有注重引導(dǎo)小學(xué)生有效豐富自身的一些寫作素材積累，導(dǎo)致很多小學(xué)生只能進(jìn)行模仿寫作，而不能圍繞自己的真實(shí)感受進(jìn)行創(chuàng)作，久而久之，直接限制了小學(xué)生語文學(xué)科的寫作興趣。那么在小學(xué)語文寫作素材積累的教學(xué)過程中，語文教師可以結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，盡可能地為小學(xué)生選擇和布置一些貼合他們生活實(shí)際的寫作主題，盡可能地組織小學(xué)生開展一些生活實(shí)踐活動(dòng)，開拓小學(xué)生的生活視野，引發(fā)小學(xué)生的情感抒發(fā)，完善小學(xué)生的寫作素材積累。以部編版小學(xué)語文教材中《春游去哪里玩》一課的教學(xué)為例，語文教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際組織小學(xué)生開展一次春游實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生可以切身的體會(huì)個(gè)感受春天的到來，并可以從中收獲更多的生活感悟，讓小學(xué)生可以在春游實(shí)踐積累生活寫作素材，強(qiáng)化小學(xué)生的語文寫作儲(chǔ)備，提升小學(xué)生的寫作水平。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境

寫作的主旨是融入自主情感，讓小學(xué)生可以有感而發(fā)，而寫作的基礎(chǔ)是要有豐富的素材積累。語文寫作與生活是相互聯(lián)系的，語文教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行寫作素材積累的過程中，需要善于創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，幫助小學(xué)生手機(jī)生活寫作素材，增強(qiáng)小學(xué)生的寫作自主性，提高小學(xué)生的寫作興趣。以部編版小學(xué)語文教材中《那次玩得真高興》一課的習(xí)作教學(xué)為例，語文教師可以借助微課短視頻為小學(xué)生呈現(xiàn)多種多樣的玩耍視頻，營造一個(gè)輕松、愉悅的課堂氛圍，促使小學(xué)生可以在這一氛圍中深入地聯(lián)想自己的生活經(jīng)歷，并對(duì)其展開思考。接著語文教師就可以為小學(xué)生設(shè)置一場主題性課堂討論會(huì)，比如《最開心的一次游玩》，然后就可以將課堂完全的交給小學(xué)生，最大化的活躍小學(xué)生的生活思維，促使小學(xué)生可以更加認(rèn)真的總結(jié)自己生活中的一下快樂經(jīng)歷。最后語文教師可以引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合自己的思考，來針對(duì)自己認(rèn)為有趣、開心的事物進(jìn)行積累，并鼓勵(lì)小學(xué)生可以靈活地將其運(yùn)用到自己的語文寫作當(dāng)中，進(jìn)而有效豐富小學(xué)生的寫作素材積累，提升小學(xué)生的語文寫作效果。

4.結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文寫作素材的積累，將生活作為小學(xué)生的積累主陣地，積極地開展生活化教學(xué)活動(dòng)，將生活實(shí)際與語文寫作素材積累進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而為小學(xué)生的語文寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。