曾海玲

(湖北省武漢市武昌區(qū)首義路小學(xué) 湖北 武漢 430060)

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生所有科目學(xué)習(xí)中最重要的一科，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，老師要將信息技術(shù)作為重要的教學(xué)模式進(jìn)入到課堂優(yōu)化的創(chuàng)新教學(xué)中來(lái)，把原本枯燥乏味的教學(xué)方式進(jìn)行刪除，利用信息技術(shù)把課堂優(yōu)化成有趣、生動(dòng)、形象、五彩斑斕的趣味課堂。使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)中，充分的調(diào)動(dòng)自身的積極性，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們?cè)谟腥さ恼n堂氛圍中不斷的豐富自已的語(yǔ)文知識(shí)，從而提高自身的綜合素養(yǎng)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)能力運(yùn)用現(xiàn)狀

在我國(guó)的教育領(lǐng)域中，仍然有許多學(xué)校因?yàn)樵O(shè)施不完善不能將信息技術(shù)引用到教學(xué)中來(lái)，從而導(dǎo)致信息化技術(shù)很難發(fā)揮到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中來(lái)。在一些學(xué)校里，既是引用了信息技術(shù)設(shè)備，但老師在信息技術(shù)操作方面能力薄弱，不能很好的發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教學(xué)中推動(dòng)的作用，從而導(dǎo)致語(yǔ)文老師在創(chuàng)設(shè)的信息技術(shù)教學(xué)中不能長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生們的注意力。還有就是，在信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備運(yùn)用的過(guò)程中，有的老師把信息技術(shù)當(dāng)成教學(xué)的主要方式，甚至產(chǎn)生依賴，反而導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中，課堂內(nèi)容過(guò)于片面，發(fā)揮不出信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際作用，使教學(xué)質(zhì)量得不到提升。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)能力運(yùn)用策略

2.1 利用信息技術(shù)，營(yíng)造良好的課堂氛圍。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，語(yǔ)文老師主要采取的就是學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)，老師在臺(tái)上講，針對(duì)課本中出現(xiàn)的故事場(chǎng)景或是稍微字面上的意思都采用“一言堂”的教學(xué)方式，導(dǎo)致許多學(xué)生的注意力很難一直集中在一個(gè)點(diǎn)上，甚至還有的學(xué)生在這樣單一的教學(xué)中產(chǎn)生心里抵觸。因此，語(yǔ)文老師要結(jié)合教材利用信息技術(shù)營(yíng)造豐富多彩的教學(xué)形式，使學(xué)生在課堂上消除抵觸的心理，充分的參與到老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

例如：在講小學(xué)部編版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí)，語(yǔ)文老師在授課時(shí)利用信息技術(shù)播放小蝌蚪找媽媽的動(dòng)畫片，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，在學(xué)生觀看完畢以后，老師引導(dǎo)著學(xué)生會(huì)回顧剛才所看的小蝌蚪是如何找到媽媽的，途中都經(jīng)歷了什么。再這樣的教學(xué)中，學(xué)生的注意力一直在跟隨者老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)中，使學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了教學(xué)中的效率。

2.2 利用信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)渠道。小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成的主要時(shí)期。對(duì)此，老師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候不僅要教會(huì)學(xué)生書本上的知識(shí)點(diǎn)，更要培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，使學(xué)生不斷的豐富自身的語(yǔ)文知識(shí)，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，從而提高學(xué)生們的綜合實(shí)力[2]。

例如：在講小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)下冊(cè)《寓言二則——亡羊補(bǔ)牢》一課時(shí)，老師在授課完成之后，利用信息技術(shù)播放幾幅圖片，邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行找出老師所講的寓言故事中的圖片，并且找出來(lái)。然后老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，講解。在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)中，學(xué)生不止學(xué)習(xí)到了寓言中的道理，還學(xué)會(huì)了觀察不同的圖片并且找出相對(duì)應(yīng)的圖案，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提升自身的觀察能力。

2.3 利用信息技術(shù)，開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。小學(xué)生的接受能力以及自身的智力在理解能力上都是有一定的差距的，而這些差距在教學(xué)效率上受到很大的限制，為了彌補(bǔ)這些先天差異，對(duì)此，語(yǔ)文老師可以利用信息技術(shù)開展合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，使學(xué)生之間相互互動(dòng)起來(lái)，并記錄下來(lái)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行更換，從而使學(xué)生相互合作的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率[3]。

例如：在講部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元《古詩(shī)三首——題西林壁》時(shí)，老師要求學(xué)生進(jìn)行熟讀背誦，這時(shí)候老師將班級(jí)同學(xué)進(jìn)行分組，把背誦能力強(qiáng)的跟背誦能力相對(duì)較差的進(jìn)行分組，把內(nèi)向的和外向的進(jìn)行分組。再這樣的分組中，進(jìn)行幫帶，老師利用信息技術(shù)進(jìn)行記錄，在一周以后，拿出來(lái)進(jìn)行播放，邀請(qǐng)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行投票選出班級(jí)中進(jìn)步最大的學(xué)生與幫助最多的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)中的質(zhì)量。

3.結(jié)束語(yǔ)

總之，小學(xué)語(yǔ)文老師要運(yùn)用好信息技術(shù)的使用，教師要不斷的豐富自身的專業(yè)信息素養(yǎng)，在創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)課堂，幫助學(xué)生激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)中，充分的參與進(jìn)來(lái)，更好的促進(jìn)學(xué)生們各方面的發(fā)展。