仲海云

（江蘇省揚(yáng)州市新華中學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225000）

引言

《普通高中課程方案（2017年版）》明確提出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！盵1]學(xué)科大概念的首次提出不僅為核心素養(yǎng)的落地指明了方向，也為高三政治二輪復(fù)習(xí)課提供了一個(gè)新的理念和方法，有助于解決目前高三政治復(fù)習(xí)課存在的知識(shí)碎片化、知識(shí)理解淺層化、知識(shí)探究去情景化及知識(shí)遷移困難化等問(wèn)題。

一、政治學(xué)科大概念的內(nèi)涵

高中政治學(xué)科大概念是將日常生活中的政治現(xiàn)象經(jīng)過(guò)對(duì)比分析、抽象概括出來(lái)的理性知識(shí)，兼具認(rèn)識(shí)論、方法論和價(jià)值論三重意義，是一種更高級(jí)的政治學(xué)科思維形態(tài)，也是更具有廣泛遷移性的概念。它位于政治學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的頂端，是學(xué)科知識(shí)的核心所在，也是最能轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的知識(shí)。

在高三政治二輪復(fù)習(xí)課中，圍繞學(xué)科大概念，以具體的政治生活現(xiàn)象為探究載體，分層設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，一方面有利于學(xué)生建構(gòu)比較完善的知識(shí)體系，另一方面有利于發(fā)展學(xué)生的能力，使其進(jìn)一步理解可遷移的大概念。

二、高三政治二輪復(fù)習(xí)課中的大概念提煉路徑

（一）研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，總體概述，明確目標(biāo)

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中的內(nèi)容要求隱藏著學(xué)科大概念，如反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵名詞、重要概念等。另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，一些議題也可以直接轉(zhuǎn)化為大概念，如“以如何建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系為議題，探究深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必要性、意義和途徑”，可以直接提煉出大概念“現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”。因此，提煉高三二輪復(fù)習(xí)課中的大概念，教師首先要研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》中概述部分內(nèi)容，從全局層面對(duì)該部分內(nèi)容形成整體認(rèn)知；其次要關(guān)注《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的具體要求，將學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行概念、主題和觀點(diǎn)的分解；最后細(xì)讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)課程內(nèi)容的具體闡述，并認(rèn)真思考其關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的建議，明確課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求。

（二）整合教材資源，分級(jí)研讀，科學(xué)提煉

教材是課程改革的重要依托，既是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，又承擔(dān)著《課程標(biāo)準(zhǔn)》思想理念的滲透任務(wù)。在提煉學(xué)科大概念時(shí)，教師必須依托教材。布魯納強(qiáng)調(diào)，無(wú)論教師教授哪類學(xué)科，一定要使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。思想政治學(xué)科的教材結(jié)構(gòu)分為單元、課、框、目，在新課講解時(shí)，多數(shù)情況下，一框?yàn)橐还?jié)課，單節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)表現(xiàn)為“小概念”或者“更小概念”。高三二輪復(fù)習(xí)和新課不同，學(xué)生需要形成比較完整的知識(shí)體系，這就要求教師突破單元、課、框、目的思維限制，在學(xué)科大概念的視域中理清知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，借助思維導(dǎo)圖等形式，構(gòu)建單元或主題間的知識(shí)體系，尋找其內(nèi)在聯(lián)系或共同本質(zhì)。

（三）挖掘多方資源，多維思考，多元驗(yàn)證

一是參照高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。高中思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)是政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與。提煉政治二輪復(fù)習(xí)課的大概念時(shí)，教師要思考學(xué)科大概念與核心素養(yǎng)的匹配程度及落實(shí)舉措。二是結(jié)合高考評(píng)價(jià)體系。高考評(píng)價(jià)體系是高考命題、評(píng)價(jià)與改革的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指南，由“一核”“四層”“四翼”組成，提煉核心大概念時(shí)，教師要思考它們之間的契合程度。三是分析歷年高考真題，歸納總結(jié)重點(diǎn)知識(shí)。教師在此基礎(chǔ)上提煉學(xué)科大概念，能夠幫助學(xué)生突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。四是關(guān)注當(dāng)下的時(shí)政熱點(diǎn)。教師應(yīng)思考學(xué)科大概念與考查熱點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性及匹配度，再次對(duì)所提取的學(xué)科大概念進(jìn)行復(fù)核、修正。

三、高三政治二輪復(fù)習(xí)課中的大概念實(shí)施過(guò)程

（一）從整體到局部，構(gòu)建復(fù)習(xí)課的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

康德曾指出：“就本質(zhì)而言，知識(shí)實(shí)則為一個(gè)整體。教育的主要愿景之一即在于將支離破碎的、不完整的學(xué)科內(nèi)容、課程知識(shí)等加以統(tǒng)整并逐步上升為某種整體知識(shí)?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，立足整體，多角度、多方位構(gòu)建它與“小概念”，以及“小概念”和“更小概念”之間的內(nèi)在關(guān)系，縱向發(fā)展、橫向擴(kuò)展，從整體到部分，最終形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。在體系構(gòu)建過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用綜合思維去理解知識(shí)，在理解“大概念”知識(shí)的由來(lái)、發(fā)展的脈絡(luò)、背后的理念和潛藏的價(jià)值的基礎(chǔ)上，弄清楚它與“小概念”及“更小概念”之間的聯(lián)系，以便更好地聯(lián)系舊知、嵌入新知，為知識(shí)的遷移應(yīng)用奠定基礎(chǔ)，優(yōu)化二輪復(fù)習(xí)的效果。

（二）從情境到問(wèn)題，搭建復(fù)習(xí)課的能力橋梁

以大概念為統(tǒng)領(lǐng)的高三二輪復(fù)習(xí)課，要以具體的政治現(xiàn)象為情境載體，設(shè)置問(wèn)題，這樣可以借情境之力賦予問(wèn)題以現(xiàn)實(shí)性意義與價(jià)值。通過(guò)一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師可以將大概念轉(zhuǎn)化成問(wèn)題，把二輪專題復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程[2]。實(shí)踐參與是學(xué)生整合性學(xué)習(xí)的根本機(jī)制。學(xué)生在實(shí)踐參與的過(guò)程中，會(huì)不斷提高自己的能力。其中，情境創(chuàng)設(shè)不僅要選用日常生活中的真實(shí)素材，還要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師要考慮情境的綜合性，為學(xué)生多角度探究提供豐富的信息。這種符合學(xué)生認(rèn)知的“情境—問(wèn)題—探究”式的教學(xué)方式，有利于加深學(xué)生對(duì)認(rèn)知的理解，促進(jìn)學(xué)生的思維由淺入深地發(fā)展，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，達(dá)到事半功倍的效果。

（三）從目標(biāo)到評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的價(jià)值引領(lǐng)

為了落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)及高考評(píng)價(jià)體系的要求，思想政治的命題應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)科知識(shí)、學(xué)科語(yǔ)言、學(xué)科思維并重的考查。高三政治二輪復(fù)習(xí)課應(yīng)以大概念為核心，設(shè)計(jì)指向能力提高和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師應(yīng)圍繞評(píng)價(jià)指標(biāo)創(chuàng)設(shè)綜合性情境和問(wèn)題，先讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)解決問(wèn)題，再對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。這樣的復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)，聚焦于學(xué)生解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，著力于學(xué)生辯證思維與批判思維能力的提高，有利于而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求?；诖蟾拍畹母呷啅?fù)習(xí)課，克服了傳統(tǒng)二輪復(fù)習(xí)課以專題為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)的局限，成為有效培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑。

結(jié)語(yǔ)

高三二輪復(fù)習(xí)是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)以學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)二輪復(fù)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)從死記硬背考試知識(shí)轉(zhuǎn)移到可理解、可遷移的核心概念和深層知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和遷移。教師可以通過(guò)學(xué)科大概念優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以核心知識(shí)之“不變”應(yīng)對(duì)高考知識(shí)之“萬(wàn)變”。