李彬彬

(陜西省西安市臨潼區(qū)陜鼓中學(xué) 陜西 西安 710000)

引言

在高考的語文試卷中，文言文的閱讀所占比例很大，學(xué)生對于文章的內(nèi)容不了解和作者的思路，不能保持一致，都導(dǎo)致了失分狀況，許多考生因沒能掌握解題技巧和答題規(guī)范而失分嚴(yán)重，這直接影響到總分成績。針對此問題，日常教學(xué)中語文教師的課程，尤其是文言文的閱讀理解部分，要做到一隅三反，從而讓自己的思維得到擴(kuò)展，解題能力有明顯的提高。本人結(jié)合自己多年的高中語文教學(xué)經(jīng)歷，淺顯地為學(xué)生總結(jié)了幾點(diǎn)文言文閱讀的主觀題答題技巧，并分析了高考文言文閱讀的備考策略，希望可以提升教育教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在高考中更好地發(fā)揮。

1.新高考下的文言文閱讀主觀題要精細(xì)進(jìn)行熱點(diǎn)預(yù)測

為了解決學(xué)生文言文閱讀主觀題的高考問題，結(jié)合平時的教學(xué)重難點(diǎn)，分析歷年來的高考題型，對高考的熱點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測，語文教師首先要從文章理解和文具的翻譯作為考點(diǎn)主要內(nèi)容，并且對于語句的翻譯，在高考中也占了很大的分?jǐn)?shù)，比重需要得到師生的共同關(guān)注，另外，全國卷中的文言文內(nèi)容對各省的自主命題也會產(chǎn)生輻射作用，這也需要引起語文教師的重視。比如2014年對文言斷句進(jìn)行了考察之后，山東卷在2015年也對其進(jìn)行了測試，還有2016年的天津卷，都有此文言文的考試內(nèi)容，再比如新課標(biāo)卷和江蘇卷分別在2015年和2017年將文化常識作為了考點(diǎn)，還有2018年在反腐倡廉下全國卷三把《宋史：范純禮傳》中范純?yōu)楣僬钡氖吕鳛榱丝键c(diǎn)。2019年的高考文言文閱讀中又延續(xù)了歷年來的高考傳統(tǒng)，其中2020年和2016年江蘇高考語文試卷文言文閱讀文本都選取了我國古代史傳文，或是“人物傳記”，或是“人物行狀”。這類文本寫作特點(diǎn)較為明顯，多以時間為主軸，圍繞主要人物選取典型的事件進(jìn)行敘述，并且每一個事件都具有較強(qiáng)的獨(dú)立性。從選材來源來看，比較廣泛，注重了人物傳記類，內(nèi)容也多是培養(yǎng)學(xué)生正確三觀。由此可見，作為語文教師，應(yīng)該著重分析歷年高考題目，把握高考趨勢，做到高考題目設(shè)置難易適中，落實(shí)基礎(chǔ)鍛煉，考生分析理解能力和概括能力的多方面評價。[1]

2.新高考下的文言文閱讀主觀題要深入個性化閱讀

高中語文新課標(biāo)中指出，學(xué)生的閱讀難度較大的文章是文言文文作品，在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)依據(jù)注釋和工具書對詞語文章內(nèi)容進(jìn)行理解，達(dá)到舉一反三的效果，這些都說明了只有具備基礎(chǔ)知識，才能夠?qū)崿F(xiàn)個性化的閱讀。文言文主要體現(xiàn)了一個時代的民風(fēng)民俗和人文底蘊(yùn)，所傳達(dá)的是中華古代文人志士的情意和思想，文言文閱讀學(xué)習(xí)是對中華傳統(tǒng)文化的傳承和反思。教師在文言文閱讀主觀題的備考教學(xué)中，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入個性化的閱讀境界，讓學(xué)生能夠獨(dú)立的認(rèn)知本本的典型特征，發(fā)現(xiàn)文章情感表現(xiàn)手法的獨(dú)到之處，實(shí)現(xiàn)個性化的主觀題闡述。以《赤壁賦》為例，教師先讓學(xué)生要獨(dú)立自主進(jìn)行分組討論，了解文本蘊(yùn)含的意蘊(yùn)，再在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對其中的對比手法進(jìn)行分析，最后體悟文本的細(xì)膩情感變化，分析文章表現(xiàn)手法之精妙。如“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”有著對現(xiàn)實(shí)情景中的月色特點(diǎn)的描寫，也有對歷史之月古意蒼涼的感慨，古今時空變換對比理想與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行對比，讓學(xué)生對開頭的“誦明月之詩，歌窈窕之章”到“望美人兮天一方”有了從悲涼到疑惑、哀嘆的變化；從理解從變到不變，物我相應(yīng)的境界，認(rèn)真琢磨細(xì)膩的情感，認(rèn)真感悟哲思，才能達(dá)到個性閱讀的成就感。[2]

3.新高考下的文言文閱讀主觀題注重文章歸納總結(jié)

從文言文主觀試題來看，其選材都具有較強(qiáng)的厚度，從關(guān)注家風(fēng)傳統(tǒng)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，文言文教學(xué)也應(yīng)有所變化，基于“言”教學(xué)基礎(chǔ)，注重對“文”學(xué)習(xí)理解，采取群文式閱讀，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生回歸教材，同類比對，開動腦筋，發(fā)散思維，掌握文言文閱讀主觀題的方法和解題技巧，讓學(xué)生閱讀能力整體上有明顯提高，杜絕學(xué)生長期高三復(fù)習(xí)中沉浸在題海戰(zhàn)術(shù)，缺少對文本解讀方法。教師可以將傳記類文體，不同選材內(nèi)容、文體形式進(jìn)行歸類，讓學(xué)生總結(jié)方法。例如《先秦諸子散文》節(jié)選的文段很多句子意蘊(yùn)深長、表達(dá)簡練、句式整齊、朗朗上口。可以在選修學(xué)習(xí)中領(lǐng)略諸子各具特色的語言風(fēng)格、精辟透徹的說理方法、行文縝密的邏輯思維、洞察世事的思想哲理。而同樣作為選修的《中國古代詩歌散文欣賞》則要在尊重教材基礎(chǔ)上，跨出單元，進(jìn)行適當(dāng)選擇，運(yùn)用歸類總結(jié)閱讀，整合內(nèi)容。比如將詩詞按同一詩人歸類：李清照的《一剪梅》(紅藕香殘玉簟秋)《點(diǎn)絳唇》(蹴罷秋千)《一剪梅》(紅藕香殘玉簟秋)等。再引導(dǎo)學(xué)生對分析創(chuàng)作手法，文學(xué)形式要素鑒賞，深入理解教材，融會貫通，同題抒懷，同中有異，將李清照《一剪梅》(紅藕香殘玉簟秋)與《聲聲慢》(尋尋覓覓)對比鑒賞，做到“因質(zhì)定教”，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟更深刻。

4.結(jié)語

在新高考下的課程考試中，學(xué)生文言文閱讀主觀題具有極強(qiáng)的靈活性，需要學(xué)生在解題過程中能夠?qū)︻}目進(jìn)行詳細(xì)分析，認(rèn)真審題還需要有較強(qiáng)的思辨能力，以及整理考題中的關(guān)鍵字詞與知識點(diǎn)的歸納。