呂 瑩

(浙江省永康市城北小學 浙江 永康 321300)

個性化之于習作，猶如基石之于萬丈高樓。個性化，是學生作文的生命。個性化，能使學生的習作絢麗多彩，能使學生淋漓盡致地揮灑生命才情。但是，在目前實際習作教學過程中，學生的習作缺乏本應具有的創(chuàng)造性和個性化特征,存在著布局謀篇雷同，主題立意統(tǒng)一等問題。往往是套話、假話連篇，主題構(gòu)思雷同。人是個性的人，生命是個性的生命，言為心聲，文章怎能缺乏個性的色彩呢？《語文新課程標準》也明確指出，在寫作教學中，應注重教育學生說真話、實話、心里話，鼓勵學生寫想像中的故事，為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。根據(jù)《語文新課標》的理念，結(jié)合多年的實踐，在個性化習作指導中有以下心得：

1.指導學生多角度選材

翻閱學生習作，我們不難發(fā)現(xiàn)，寫到人，學生就贊美他品德的高尚；寫到景，學生就表現(xiàn)其美麗和自己的愉悅。這跟教師長期的封閉、定勢的教學分不開，它束縛了學生對生活的感受，制約了學生創(chuàng)造思維的發(fā)展，對學生個性化的習作極為不利。生活是豐富的，習作應是多彩的，教師應引導學生打破思維定勢、拓寬思路，鼓勵學生創(chuàng)新。

一般情況下，學生習作呈現(xiàn)概念化、成人化、套路化，很少有人獨辟蹊徑，勇于創(chuàng)新。為使學生的習作內(nèi)容富有個性，指導學生多角度選材尤為重要。例如：想像作文《假如我是________》可指導學生想像成小草、白云，也可想像成警察、市長，還可想像成孫悟空、神筆馬良……像現(xiàn)在全球肆虐的“新型冠狀病毒”，我們指導學生關(guān)注新聞及一些有關(guān)新冠的病毒的特征，細心觀察，用心體會。學生的習作有的從體現(xiàn)人們的緊張、自衛(wèi)入筆；有的從反映醫(yī)護人員的崇高精神入筆(在武漢封城之時，那些來自全國各地的醫(yī)務(wù)工作者及一些農(nóng)民工，放棄全家團圓的時刻，不顧自身的安全逆行而上；早晨，鎮(zhèn)衛(wèi)生院專門安排醫(yī)護人員在校門口為學生作晨檢)；有的從新冠與環(huán)境的關(guān)系入筆……這樣的指導有利于學生結(jié)合自己的興趣和關(guān)注點，從不層面不同角度找切入點，為學生創(chuàng)造了一個可以顯示自己個性的條件。

2.允許涉及多元化題材

生活就是題材，生活是多樣的，它有真善美的一面，也有假丑惡的一面。而習慣中，不管是寫人記事，還是寫景狀物，學生都會從正面考慮問題，習慣描寫生活中的真、善、美，這跟我們教師的引導有關(guān)，生活中的假、丑、惡，很少提及，惟恐“污染”了學生，一旦學生有“憤世嫉俗”之作，就斥之為“選材不當”。其實，隨著年齡的增長，到小學高年級，學生對客觀事物已經(jīng)有了自己的認識和見解，有自己的喜厭愛憎。也許有的學生寫優(yōu)秀人物無從下筆，但對社會上的不良現(xiàn)象卻能揭露得入木三分。對于非正面題目，我們不必“選虎色變”，只要引導得當，教育有方，不但可以提高學生的習作水平，還能提高他們明辨是非的能力，有利于促進學生個性發(fā)展。如在上了《井底之蛙》后，請學生發(fā)揮想象，寫寫《青蛙跳出了井口》，多數(shù)同學寫的是青蛙看到了無邊的大海、廣闊的草原、美麗的田野等，有位同學卻反其道而行，寫的是《還是井里好！》，大有出格之意，但看了他的練筆我們不禁為之叫好。

“青蛙跳出井口，來到一條小河邊，他累了想去喝口水，突然，他聽到一聲大吼，‘不要喝，水里有毒’！果然，水上漂著不少死魚，他抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在對他說話。他剛要說一聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，他急忙趕回去，又跳到了井里。他自言自語地說：‘還是井里好，井里安全啊！’”

河上常漂著死魚，市場上也常有青蛙賣，從環(huán)保這一角度出發(fā)，讓青蛙回井里又有什么不好？孩子的心靈像井外那多彩的世界，給學生廣闊的想象空間，多一點“出格”，多一分“意外”，未嘗不可。

當然，在價值觀的取向上，在追求多元的同時，應不牽強，不盲目拔高。在提倡多元的同時，考慮到學生的思想認識水平，對習作中暴露的確實存在問題的情感態(tài)度和價值取向還是應加以必要的引導。

3.激勵性評價

現(xiàn)代心理學研究表明：內(nèi)部動機比外部刺激更具有持久作用，人的成長進步關(guān)鍵在于自我心智的發(fā)展。一個班的學生因為身處的家庭環(huán)境、家庭教育的不同，從而成就不同的學生個性。學生的個體不同而寫出來的作文也不一樣，因此教師要以學生自身為參照點去點評學生的作文，讓不同的學生有不同的個性發(fā)展。

時代呼喚學生個性的張揚，“以生為本”要求我們關(guān)注每個生命個體心智的發(fā)展，個性化習作策略突破了傳統(tǒng)習作教學封閉的模式，從體驗入手，優(yōu)化過程，重視評價激勵，使得習作過程成為學生個性學習和創(chuàng)造活動的過程，我們有理由相信，個性化必將使習作這顆大樹枝繁葉茂，生機勃勃。