張素英

(貴州省松桃苗族自治縣黃板鎮(zhèn)完小 貴州 銅仁 554108)

小學時期作為學生整個學習過程的最基礎階段，可以有效提升小學生的閱讀能力。因此，在小學語文閱讀教學的過程中，教師需要加強對提升學生閱讀能力的重視，組織對學生的閱讀技巧進行鍛煉，從而提高小學生的閱讀能力。非連續(xù)性文本閱讀作為閱讀教學中重要的一部分，是提高學生閱讀能力的關鍵，在我們的日常生活中，非連續(xù)性文本閱讀隨處可見，因此，小學生應該提高自主閱讀能力，掌握非連續(xù)性文本閱讀的技巧與方法，從而提高他們的閱讀能力，促進他們語文綜合素養(yǎng)的全面提高。

1.非連續(xù)性文本閱讀教學的重要意義

1.1 有利于教師進行教學組織。非連續(xù)性文本是集體性的教學辦法，采用這種方式可以將同一類型的不同文章進行整合，以更加系統(tǒng)的方式呈現(xiàn)給學生。這樣的方法豐富了教師實際教學中的內容，通過框架的系統(tǒng)學習更有利于幫助學生縷清思路，幫助學生發(fā)現(xiàn)文章中的重點環(huán)節(jié)，在大篇的文章中快速的提取出正確的信息。

1.2 有利于提高學生綜合閱讀能力。小學生的閱讀理解能力是有限的，對一些文章的理解不夠深刻。通過文章整合和系統(tǒng)講解的方式可以擴大學生對語文閱讀學習的范圍，豐富閱讀知識面。同時群體的教學可以更好的使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并在以后的語文學習中學以致用，使教師的教學能力和學生的文化素養(yǎng)都得到提升。

1.3 有利于激發(fā)學生的學習熱情。小學生是一個特別的群體，在小學語文的教學中學生的注意力尤為重要，對于小學生來講能夠專心的聽講是具有挑戰(zhàn)性的，但是如果能夠運用合理的辦法激發(fā)她們的學習熱情就能在很大程度上提高她們的課堂聽講注意力，使教學效果獲得很大的提升。在非連續(xù)性文本教學方式的引導下，以舉一反三的形式使學生感覺到學習的樂趣，在找到正確的信息之后獲得心理上的成就感，再利用這種成就感提高她們的閱讀水平，為小學語文高效學習奠定基礎。

2.小學高年級非連續(xù)性文本閱讀教學中的現(xiàn)狀分析

2.1 教師的非連續(xù)性文本整合意識不強。在當前小學語文非連續(xù)性文本閱讀的教學中，由于部分老師對非連續(xù)性文本概念的認知不足，缺乏專業(yè)的教學素質，以至于無法將各類的文本進行有效的整合，從而影響著非連續(xù)性文本閱讀教學的開展。同時在小學語文非連續(xù)性文本閱讀實際教學的過程中，部分語文老師經?？鄲垃F(xiàn)有教學素材中缺乏完整的非連續(xù)性文本閱讀素材，從而忽視了就地取材的重要性，導致教學內容太多單一、空洞，非連續(xù)性文本充滿著各種各樣的生活氣息，只要稍加留意就能發(fā)現(xiàn)，在我們的生活周圍到處都是文本素材。比如，電影票、產品說明書、路線圖等形式，都可以培養(yǎng)學生的非連續(xù)性文本閱讀能力。雖然在當前的教學素材中沒有完整的非連續(xù)性文本閱讀材料。但是只要認真尋找就會發(fā)現(xiàn)，豐富多彩的生活中到處充滿著非連續(xù)性文本閱讀素材，只需稍加整合就可以進行有效的利用，然而許多老師缺乏素材整合意識，使得課堂上非連續(xù)性文本閱讀教學內容缺乏創(chuàng)新與活力。

2.2 非連續(xù)性文本閱讀的教學方法單一。由于老師極度缺乏非連續(xù)性文本教學意識，以至于在小學語文非連續(xù)性文本閱讀實際教學的過程中，采用單一的教學模式進行知識的傳授，針對于教學內容，無法結合教學的實際情況，往往更側重于講解考試中會涉及到非連續(xù)性文本內容，甚至于對不同類型的文本題材都采用同樣的教學方法，長此以往，極容易導致學生產生厭學的心理，不利于教學效率的提升。

2.3 小學生對非連續(xù)性文本缺乏閱讀興趣。小學階段的學生對事物的認知能力比較薄弱，根本無法認識到非連續(xù)性文本閱讀的意義和價值所在。由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，老師在教學中更注重學生常規(guī)文本的閱讀教學，從而忽略了培養(yǎng)學生非連續(xù)性文本閱讀的興趣，以至于學生接觸到的非連續(xù)性文本大多與考試內容相關聯(lián)，很少接觸到其他的非連續(xù)性文本閱讀素材，極大地限制了學生對非連續(xù)性文本價值的認知能力，因此，無法對非連續(xù)文本閱讀產生興趣。學生缺乏對非連續(xù)性文本素材的認知和興趣，在日常生活中的很多細節(jié)里都能夠充分地體現(xiàn)出來。比如，在進行生活購物時，忽略產品包裝袋上的說明書，導致購買到過期的食品或者三無的產品;觀看電影時，將電影票隨意地折疊、把玩，忽略了電影票中的信息內容的重要性，導致在進入放映廳時像個無頭蒼蠅一樣尋找自己的座位。

3.小學高年級語文教學中提高非連續(xù)性閱讀能力的實踐

3.1 圖文類、表格類非連續(xù)文本。教師需要樹立創(chuàng)新意識，對圖文類、表格類非連續(xù)性文本閱讀教學引起重視，很多學生在學習圖文類、表格類非連續(xù)性文本閱讀時會存在很大難度，小學生由于年紀較小，在讀圖、閱讀表格時會出現(xiàn)很多障礙。因此，教師要充分向學生講解非連續(xù)性文本閱讀的圖片及表格的特點與閱讀技巧，并激發(fā)學生閱讀興趣，加強與學生進行交流與互動，從而調動學生閱讀的積極性與主動性。例如，教師在進行《金字塔》一課的第三個文本《故宮博物院平面圖》的閱讀教學時，由于這個文本是一個圖文類的非連續(xù)性文本，因此，教師在教學時，則要求學生關注圖文，運用圖文結合的方法，提取文本中的關鍵信息，最后解決問題。文本圖片中的主體、文字，結合文本內容感受文章所要表達的情感，可以針對文章中的圖片進行激烈討論，自由表達對圖片的看法，加強教師與學生之間的互動，從而幫助學生更深刻的理解課文，提高語文閱讀能力。而表格類則注重引導學生去尋找發(fā)現(xiàn)表格數據的變化規(guī)律。隨著網絡技術和科學技術的發(fā)展，互聯(lián)網在我們的生活中隨處可見，因此，教師可以積極引進互聯(lián)網技術，將語文非連續(xù)性文本閱讀教學與互聯(lián)網進行有機結合，創(chuàng)新教學方法，幫助學生提高學習語文非連續(xù)性文本閱讀的興趣，引導學生進行自主探究學習，提高學生的非連續(xù)性文本閱讀能力。例如，教師可以將生活中的優(yōu)惠券作為案例引進教學課堂，搜易一些優(yōu)惠券的圖片，通過多媒體的形式進行播放，教師還可以添加一些音樂，增加課堂的趣味性。比如同學們在看到一個有關圖書打折的優(yōu)惠券時，應該如何通過語言描述才能吸引別人購買圖書。除此之外，教師還可以播放一些其他有關如何描述優(yōu)惠券的視頻，幫助學生更加直觀的感受到圖片的魅力，從而提高學生的非連續(xù)性閱讀能力。

3.2 純文字類非連續(xù)文本。由于小學生的認知能力比較薄弱，無法深入地了解文本的，傳統(tǒng)的教學方式通常是由師生共同搜集文本閱讀素材，然后課堂中以PPT的形式進行展示，促進師生之間的交流，所以學生的純文類的非連續(xù)性文本閱讀能力較差。但是， 純文字類的文本學生在生活中見得最多，藥品說明書、廣告、超市購物單，運動會報名單，火車票，飛機杯登機牌，駕駛證等。教師在設計非連續(xù)性文本閱讀教學內容時，就可以把這些學生熟悉的文本作為教學內容，在課堂中，要引導學生快速瀏覽文本，從文字中提取關鍵信息。在進行小學純文字類非連續(xù)性文本閱讀教學的學習中，老師可以充分地向學生介紹文本的特點，幫助學生對此種文本內容形成直觀形象，將抽象的文字類非連續(xù)性文本閱讀的內容與學生的認知特點以及課節(jié)時間相結合。

3.3 利用微課教學。不論哪種類的非連續(xù)文本，利用微課視頻教學則會收獲到很好的教學效果。在此過程中，為了加強學生對非連續(xù)性文本閱讀內容的認知能力，老師還可以通過微課視頻為學生構造一個真實的教學情境，并將閱讀內容中的重要知識點放在課堂前期完成學習。其次，為了鞏固學生對所學知識的掌握能力，老師還可以將制作好的微課小視頻上傳至班級微信交流平臺，讓學生家長督促學生完成視頻的觀看。此外，學生在進行文本預習的過程中，難免會對播放的內容存在一些困惑，在課堂教學中，學生可以針對自己的困惑完成閱讀，從而提高課堂教學效率。比如，在進行《身邊的說明書》非連續(xù)性文本閱讀教學中，微課設計的內容以說明書的文體特點以及結構形式為主，通過利用微課將這些資源進行有效的整合，并以短視頻的形式向學生進行展示，視頻中豐富多彩的內容以及生動的動畫效果充分地吸引力學生的注意力，從而激發(fā)了學生學習的熱情。通過課前的預習已經讓學生對課程的講述內容充滿了期待，最后通過課堂中詳細的講解，完成了該文本的閱讀教學，通過對身邊說明書的閱讀實踐，不僅增強了學生對非連續(xù)性文本閱讀的認知能力，而且還有助于增強學生的閱讀意識，通過捕捉關鍵信息從而解決實際生活中遇到的問題。

綜上所述，小學作為提升閱讀能力的關鍵時期，應該引起教師的足夠重視，教師需要不斷轉變新的教學模式和教學方法，指導學生提高非連續(xù)性文本閱讀能力，從而幫助學生提高適應生活的能力，提高學生的生活質量和生活效率，從而促進學生語文綜合素質的全面發(fā)展。