董曉嬌

(東北育才實驗學校 遼寧 沈陽 113001)

長期以來，小學語文高年級閱讀教學就是語文教學的難點所在，諸如學生興趣不足、學生難以理解閱讀內(nèi)容、教學方式單一死板、學生情感共鳴不到位等問題的存在，都嚴重影響了實際教學效果，不利于學生閱讀素養(yǎng)乃至語文核心素養(yǎng)的良好發(fā)展。因此在實踐中，教師一定要積極探索提高閱讀教學水平的有效路徑，而構(gòu)建情境正是具有高度可行性的方式。

1.在小學語文閱讀教學中構(gòu)建情境的積極作用

1.1 激發(fā)興趣。興趣是小學生行動的基礎(chǔ)。文字本身具有一定的抽象性，而小學生的抽象思維能力較弱，這導致他們天然對閱讀缺乏足夠興趣。而在閱讀教學中構(gòu)建相應(yīng)的情境，以更加生動直觀的方式展現(xiàn)內(nèi)容，同時引導學生積極參與其中，能夠以高度契合小學生身心特征的方式進行閱讀教學，從而起到激發(fā)學生興趣的作用。在豐富多樣的情境中，小學生能夠形成強烈興趣，積極參與，主動探索，以更為生動的方式探索抽象的閱讀文字內(nèi)容，持續(xù)感受閱讀所帶來的樂趣，進而形成良性循環(huán)，長期維持濃厚的閱讀興趣。

1.2 幫助理解。小學生抽象思維能力較弱，同時缺乏良好的文字基礎(chǔ)和語言基礎(chǔ)，認識的字有限，同時理解能力也有待提高，這給他們的閱讀學習與探索造成了不小阻礙。尤其是在高年級閱讀教學中，閱讀內(nèi)容更加復雜，不少學生都因為無法理解內(nèi)容而逐漸失去閱讀信心，缺乏閱讀動力，嚴重影響實際教學效果。而通過構(gòu)建情境的方式，引導學生在生動直觀的情境中對閱讀內(nèi)容加以理解，能夠有效降低理解難度，確保學生能夠以簡單的方式理解閱讀內(nèi)容，同時提高閱讀能力。長此以往,學生的閱讀水平將逐步得到提升。

1.3 感受領(lǐng)悟。閱讀不僅僅要理解文字內(nèi)容，更要理解文本內(nèi)涵，了解作者的思想情感，深刻感悟，實現(xiàn)情感層面的共鳴，進而在思想觀念、情感能力等方面實現(xiàn)成長。然而小學生受限于抽象思維能力、理解能力、共情能力等，在閱讀中往往不能準確理解閱讀文本的深層次內(nèi)涵，更難以有效感受和領(lǐng)悟其中的情感，無法形成情感共鳴。而通過情境教學法，以更為直觀、具體的環(huán)境對學生進行刺激，同時引導學生在情境中進行自主實踐，有利于學生對文章思想內(nèi)涵、情感內(nèi)核等進行感受和領(lǐng)悟。

2.小學語文高年級閱讀教學的情境構(gòu)建策略

2.1 運用多媒體進行閱讀情境構(gòu)建。多媒體在小學語文閱讀教學中能夠發(fā)揮出事半功倍的作用，牢牢吸引住小學生的注意力，讓他們對課堂產(chǎn)生濃厚興趣。通過多媒體實現(xiàn)閱讀情境的構(gòu)建，可以加強學生自主學習的動力，達到優(yōu)化教學成效的目標。例如，教師講授《長城》這篇文章的時候，不少學生可能并沒去過長城，無法真切理解文中內(nèi)容。于是教師就可預先給學生準備一些有關(guān)長城的多媒體資料，在課堂上展示給學生觀看，使學生對長城產(chǎn)生直觀的體驗。接下來，教師再詳細講述長城修建的過程和意義，讓學生知道世界聞名的萬里長城是如何形成的，而古代勞動人民又為此經(jīng)歷了怎樣的艱辛。最后教師再向?qū)W生提問，讓他們回答長城是于哪個歷史朝代建筑的，采用了什么建筑材料，以及為什么要建設(shè)長城。通過這樣的方式，學生的興致能夠被很好地帶動起來，在掌握教材內(nèi)容的同時還了解了許多課外知識，拓展了眼界。

2.2 將情境構(gòu)建與生活緊密結(jié)合。小學語文教材中的內(nèi)容通常都與生活聯(lián)系比較緊密，容易被小學生所接受。教師在進行高年級閱讀教學時，也需要結(jié)合日常生活，為學生構(gòu)建相應(yīng)的情境。高年級小學生的生活經(jīng)歷尚不夠豐富，但他們對身邊的各種人事物都具有較高的熱情和好奇心，喜歡接觸并了解新鮮事物。因此，教師只要能夠?qū)⒄n文內(nèi)容與生活妥善聯(lián)系，就能夠加強學生對文章的理解。例如學習《少年閏土》的時候，教師就可以從生活中舉例，告訴學生：“比如你小時候有一個關(guān)系很好的朋友，天天都在一起玩耍，但后來這個朋友突然要去其他地方上學，你們在幾年的時間內(nèi)都失去了聯(lián)系。

2.3 構(gòu)建情境游戲深化實踐體驗。情境游戲能夠充分激發(fā)學生興趣，促使學生積極參與，讓學生在實踐中理解閱讀內(nèi)容，并能產(chǎn)生更深層次的思想感悟與情感體驗，這對于學生閱讀素養(yǎng)乃至語文核心素養(yǎng)的發(fā)展有著重要意義。教師應(yīng)當掌握各種情境游戲的組織方法，通過構(gòu)建情境的方式引導學生參與游戲，促使學生在快樂游戲中不知不覺地完成閱讀任務(wù)，同時對文本思想、情感有更為深刻的感受與領(lǐng)悟。例如在教學《北京的春節(jié)》這篇課文時，教師引導學生開展情境角色扮演游戲，將學生分為多個小組，要求各小組根據(jù)課文自行分配角色，完成相應(yīng)的角色扮演游戲。學生們紛紛對課文中出現(xiàn)的情境、人物、事情等進行閱讀、分析和討論，明確分工，共同研究怎么扮演好角色，一起構(gòu)建一個歡喜熱鬧的春節(jié)情境。

結(jié)束語

小學高年級語文閱讀教學中合理運用情境教學法，是全面改善教學效果、促使學生感受閱讀樂趣并實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)良好發(fā)展的有效手段。教師應(yīng)當對情境教學法有全面、深入的理解和把握，尤其要掌握相應(yīng)的情境構(gòu)建方法，并根據(jù)教學目標、教學內(nèi)容、學生興趣等，在教學實踐中積極探索行之有效的情境構(gòu)建方法，引導學生在情境實踐中體會閱讀樂趣，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的綜合化發(fā)展。