章玉芳

(江西省南昌市青山湖學(xué)校 江西 南昌 330029)

社會(huì)的發(fā)展推動(dòng)著教育的革新，新型教育和現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求也逐漸提升。而作為初中語(yǔ)文老師，必須認(rèn)識(shí)到這一變化和挑戰(zhàn)，積極探究現(xiàn)代教育的教學(xué)新方式。因此，如何讓語(yǔ)文適應(yīng)當(dāng)前的教育方式并且提升教學(xué)質(zhì)量是初中語(yǔ)文教師的關(guān)鍵任務(wù)。而微課的出現(xiàn)就迎合了教師們的需求，微課是互聯(lián)網(wǎng)教育的產(chǎn)物，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師利用微課能夠提升課堂效果，幫助學(xué)生增強(qiáng)上課興趣和提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

1.發(fā)揮微課的課程導(dǎo)學(xué)作用

語(yǔ)文教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)所在，就需要教師及時(shí)更新教育思想，做好各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，就需要幫助學(xué)生掌握預(yù)習(xí)技巧，保證預(yù)習(xí)的合理性。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，雖然一些教師向?qū)W生提出了預(yù)習(xí)的要求，然而在實(shí)際中一些學(xué)生因技巧掌握不足、重視度不高等因素的影響，并不會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)，造成預(yù)習(xí)效果難以發(fā)揮。所以針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在語(yǔ)文教學(xué)中就要發(fā)揮出微課的作用，做好課前導(dǎo)學(xué)引入工作，確保學(xué)生能夠合理使用微課，掌握預(yù)習(xí)技巧與方法。如在講述《背影》這一內(nèi)容前，就可以從文章內(nèi)容出發(fā)，利用微課給學(xué)生設(shè)計(jì)出一系列的問(wèn)題，要求學(xué)生按照問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)，理解文章中所講述的內(nèi)容，體驗(yàn)其中的情感。在制作微課中還要結(jié)合“父親的背影”制作教學(xué)方案，選擇一些學(xué)生日常生活中與“父親的背影”相關(guān)的圖片等，在刺激學(xué)生情感的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，不僅可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還可以保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而加深對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

2.微課輔助課文理解

初中語(yǔ)文教材中的課文，相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)，更為復(fù)雜，難度系數(shù)上升。尤其是一部分小說(shuō)類(lèi)文章，謀篇布局方面都需要認(rèn)真學(xué)習(xí)揣摩才能夠理得清思路。而且小說(shuō)類(lèi)文章涉及的描寫(xiě)方式多，人物性格表現(xiàn)方式多樣，蘊(yùn)含的思想感情也較為復(fù)雜。這就加大了教學(xué)的難度，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握這么多的知識(shí)，難免會(huì)消化不了。假如將微課的功能發(fā)揮到最大，這些問(wèn)題就迎刃而解了。教師需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整理，提出一個(gè)點(diǎn)來(lái)切入，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力。以《窮人》這篇課文為例，文章意味深遠(yuǎn)的部分是結(jié)尾的丈夫做出收留孤兒決定的那段話(huà)。本來(lái)主人公家庭生活就很困難，并且已經(jīng)有兩個(gè)孩子，此時(shí)再增加兩個(gè)孩子，可能會(huì)面臨全家人都挨餓的遭遇。但文中的丈夫還是決定收留了兩個(gè)孤兒。妻子桑娜其實(shí)早就做好了決定，將孩子收留在帳篷里，丈夫會(huì)生氣嗎？他會(huì)埋怨妻子嗎？還是會(huì)贊美妻子這樣的舉動(dòng)？結(jié)尾并沒(méi)有寫(xiě)明白，需要學(xué)生進(jìn)行思考和探討。教師僅以結(jié)尾這一處的留白制作微課，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文，做出自己的判斷，并說(shuō)明自己的推斷理由，來(lái)鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維和判斷推理能力，幫助學(xué)生更好地理解課文，提高學(xué)生對(duì)于意味深長(zhǎng)的文學(xué)藝術(shù)效果的欣賞能力。

3.利用微課開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

微課教學(xué)可以在課堂上以不同的方式呈現(xiàn)。教師可以利用微課學(xué)習(xí)的特性，將其作為課堂計(jì)劃或各語(yǔ)文練習(xí)環(huán)節(jié)中的教材的描述。在實(shí)踐中，教師可以結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容來(lái)分析課文中的人物，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的理解和思維分配人物角色，并進(jìn)行模擬的情境教學(xué)。例如，在教《皇帝的新裝》課文時(shí)，教師可以根據(jù)課文中的人物將其融入教科書(shū)中。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容預(yù)先制定相應(yīng)的教學(xué)方案，然后讓學(xué)生根據(jù)方案指定任務(wù)角色，逐個(gè)演示每個(gè)角色的臺(tái)詞，并記錄情境過(guò)程，將其作為微電影播放鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高語(yǔ)言實(shí)踐課程的吸引力。在實(shí)踐中，教師需要結(jié)合文本的情感來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的情感表達(dá)，語(yǔ)言運(yùn)用技巧和氛圍渲染，以充分挖掘出作者在文本中表達(dá)的思想和情感，從而使學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)文本的理解。再舉一個(gè)例子，當(dāng)教課文《明天不關(guān)陽(yáng)臺(tái)》時(shí)，老師可以使用微課顯示陽(yáng)臺(tái)關(guān)閉時(shí)的鳥(niǎo)的命運(yùn)圖片以及陽(yáng)臺(tái)關(guān)閉后的鳥(niǎo)的命運(yùn)圖片。陽(yáng)臺(tái)沒(méi)有關(guān)閉，“我”要密封陽(yáng)臺(tái)嗎？為什么“我”不密封陽(yáng)臺(tái)？在這方面，教師可以要求學(xué)生組成正反兩組，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯論，并讓學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容和圖片推斷出答案的可能性。教師還可以很好地指導(dǎo)學(xué)生，使他們能夠以正確的思維方向思考問(wèn)題，并為學(xué)生提供良好的思維空間。

4.總結(jié)課堂教學(xué)規(guī)律

微課能夠幫助教師與學(xué)生總結(jié)課堂教學(xué)的重點(diǎn)及規(guī)律，可以為學(xué)生以后的復(fù)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以從一些基礎(chǔ)知識(shí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律并且將其運(yùn)用，如果對(duì)這一部分的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，便可以利用微課圖文并茂的方式把規(guī)律呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)引起學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中遇到有關(guān)的問(wèn)題時(shí)，教師不用做太多的講解，便可以利用微課的內(nèi)容為借鑒，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握。另外，還可以借助于微課所具有的快捷、簡(jiǎn)易、方便等多種優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

微課教學(xué)模式是目前運(yùn)用在教育領(lǐng)域中最廣泛的一種信息技術(shù)，不僅有效的輔助了初中語(yǔ)文老師的教學(xué)活動(dòng)，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為初中生掌握好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。