江蘇省南京市雨花外國語小學 衛(wèi)婷婷

第一次參加區(qū)小學中高年段語文賽課，我選擇了四年級下冊的《我不是最弱小的》這篇課文。文章記敘了薩沙一家到森林里度假，突遇暴雨，薩沙在爸爸媽媽的影響下主動把雨衣蓋在了弱小的薔薇花上的故事。一件生活小事，讀完便能明白其中的意蘊。再三琢磨文本后我便反復追問自己，如此簡單，怎么教，怎樣才能使課上得生動、出彩？

回歸文本，這篇課文選自蘇霍姆林斯基（以下簡稱蘇翁）的童話寓言集《做人的道理》，蘇翁的教育如春風化雨，大雪無痕。試教時，我的困擾不斷：媽媽和薩沙的對話以及人物心理的變化過程進行分析是重點，但分析過多容易導致課堂索然無味，學生不愛學，且“雨前”“雨后”薔薇花在文中所處位置不同，該如何巧妙地設計？苦于如何教好這篇課文，結合《義務教育語文課程標準（2011年版）》中的“能復述敘事性作品的大意，表達有條理”等，運用故事教學法這一想法突然浮現(xiàn)在我腦海里：四名學生分別扮演爸爸、媽媽、薩沙和弱小的薔薇花，輔之以道具——雨衣。教師通過創(chuàng)設情境，將學生帶入一個扣人心弦的故事中，取代以往教師講解和翻來覆去的分析，讓學生在讀故事、演故事的情境中學習知識，收獲道理。在解題并講解完詞語后，我的教學設計如下。

一、讀悟故事（揣摩對話包含的意思）

1.讀1、2 小節(jié)，入情入境

本課的教學重點即薩沙與媽媽的三次對話，關于薔薇花的部分，我以最樸實的方式——讀代替講，通過朗讀，體會，帶領學生入情入境后，便直接進入人物對話學習。

2.師生合作，初讀對話

師：我聽出來了，我感受到森林太美好了。讀得真好，你的腦袋里一定出現(xiàn)畫面了。讀好下面這段對話不容易，不信你們來試試，老師為你們讀旁白。

生評價。

師：是的，讀時沒有注意到人物的語氣、神態(tài)。老師也想幫你們想辦法，你們四人小組合作讀書，嘗試著給對話加提示語，讀來效果會不太一樣。

3.四人小組討論，給對話加提示語，組長匯報

4.由扶到放，揣摩對話中包含的意思

不同的文本有不同的個性，《我不是最弱小的》這篇課文的教學重點是薩沙同母親的對話，因而走進人物對話，進行言語實踐，創(chuàng)造性地進行言語表達，從而提升語文核心素養(yǎng)是教學的重點。學生在充分自學的基礎上，展開小組合作，再圍繞“你給哪段話補充了提示語？”這一核心問題匯報交流，交流時不僅要說補充了什么提示語，更要說為什么。母子的三次對話，每次對話都表達了薩沙和媽媽怎樣的情感（疑惑不解—不服氣—自豪）：再通過思考薩沙為何會問，體會薩沙是一個怎樣的孩子，對爸爸媽媽給我們的關愛，你會好奇地問嗎？你會觀察到別人給我們的愛嗎？答案很明顯，所以，對比我們，薩沙不僅善于觀察、敏銳、聰明、機智可愛，更重要的是，他能感受到別人的愛。你看，現(xiàn)在薩沙的形象更為立體了。再來朗讀薩沙說的話，這就是我們?nèi)粘懽鲿r把語言放在第一位的原因，言為心聲，語言更能表達一個人的內(nèi)心。

二、分角色表演讀故事

時間：_____地點：_____人物：_____事件：_____道具：_____

過渡：這段對話看似尋常，實際耐人尋味。請一小組用朗讀展示研究成果，并通過故事表演，內(nèi)化對“弱小”的體會。

新課程理念強調(diào)，兒童教學要聯(lián)系實際，回歸現(xiàn)實生活。故事讓孩子們喜聞樂見，表演讀故事讓課堂有身臨其境之感，真實的故事氛圍更易于學生內(nèi)化知識，在實踐中學語文，提升語文素養(yǎng)。正如潘文彬所言：“好的課堂給予孩子們的應該是一種靈動的實踐，一種快樂的體驗，一種幸福的生活，一種溫暖的生長?！?/p>

三、說自己的故事

在生活中你遇到過哪些比你弱小的人或者事物嗎？說說你是怎么保護弱小者的？學生在隨后的言語表達中，不僅將課文的言語方式內(nèi)化，進行創(chuàng)造性的表達，而且他們對弱小的理解有了升華?！叭跣　辈粌H是家里的弟弟妹妹、公交車上需要別人讓座的老人、貧困山區(qū)的留守兒童，也有需要救助的被暴風雨折斷的樹木、無家可歸的流浪狗和流浪貓、家園被砍伐了的鳥兒……真實的思維火花在閃現(xiàn)，對“弱小”的理解在一步步升華。這樣的言語實踐真正體現(xiàn)了“人文性與工具性的統(tǒng)一”，凸顯了語文學科的本質(zhì)特點。