（長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000）

0 引言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平不斷迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高技術(shù)人才需求也逐漸提高，人們對(duì)于職業(yè)教育重視程度也逐步加深。應(yīng)用型高校通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)，可為社會(huì)培養(yǎng)自身專業(yè)技能較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)人才，在職業(yè)教育改革中占有重要地位。但在傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中，由于教師教學(xué)觀念較為落后，在開展相關(guān)課程教學(xué)過程時(shí)，仍舊采用較為單一教學(xué)模式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)效果[1]。因此，為促使課程教學(xué)工作順利開展，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式尤為重要。現(xiàn)代化信息技術(shù)因其自身先進(jìn)性、便捷性等優(yōu)勢(shì)，廣泛應(yīng)用在社會(huì)生產(chǎn)生活中各個(gè)領(lǐng)域。本文通過對(duì)應(yīng)用型高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中，將信息技術(shù)手段合理應(yīng)用進(jìn)行深入研究分析，研究其產(chǎn)生效果及影響。

1 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系系統(tǒng)性較弱

高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程教學(xué)過程中，在對(duì)課程相關(guān)計(jì)劃進(jìn)行制定時(shí)，未對(duì)其進(jìn)行較為合理地規(guī)劃，雖然絕大多數(shù)高職院校都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等相關(guān)課程，增設(shè)為可對(duì)其進(jìn)行自行選擇必修或選修科目課程，還將其納入學(xué)生整體學(xué)分成績(jī)中。但由于高校在開展教學(xué)相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)制定時(shí)，只是將學(xué)生未來職位崗位相關(guān)規(guī)劃、從業(yè)就業(yè)相關(guān)建議指導(dǎo)以及開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)前提基礎(chǔ)等，作為相關(guān)課程教學(xué)過程中的主要內(nèi)容[2]。課程教學(xué)模式相對(duì)來講也較為單一，教學(xué)內(nèi)容也比較枯燥無味，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程開展體系，未能得到合理有效地規(guī)劃制定，從而導(dǎo)致大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中，沒有獲取到較為專業(yè)、規(guī)范的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，造成了大學(xué)生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，沒有相對(duì)較為堅(jiān)實(shí)牢固的專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ)。此外，高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中，根據(jù)其自身實(shí)際情況、獨(dú)特優(yōu)勢(shì)等，進(jìn)行相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃相對(duì)較少，甚至微乎其微，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)教育學(xué)科出現(xiàn)較為嚴(yán)重的“兩面皮”現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行相關(guān)專業(yè)實(shí)踐操作技能相對(duì)較差，對(duì)一些專業(yè)知識(shí)及操作理解僅僅只是停留在表面，在實(shí)際應(yīng)用中不能將其專業(yè)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行充分發(fā)揮，從而降低了大學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量水平。

1.2 師資力量相對(duì)較為薄弱

高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中，絕大部分任課教師都是團(tuán)委教師、就業(yè)管理部門以及班級(jí)輔導(dǎo)員等，并與創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程教師進(jìn)行兼職擔(dān)任，但由于部分教師未接受過相關(guān)專業(yè)技能培訓(xùn)，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)了解相對(duì)較少[3]。導(dǎo)致在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中，教師自身沒有較為專業(yè)理論知識(shí)功底及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于一些專業(yè)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)以及時(shí)間技能，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行很好的解答，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程教學(xué)質(zhì)量逐漸降低，學(xué)生對(duì)于相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性也逐漸降低，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程培訓(xùn)教學(xué)開展帶來了一定的困難。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念較為落后

教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程教學(xué)過程中，仍舊采用較為傳統(tǒng)的教學(xué)理念，未對(duì)自身觀念意識(shí)進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)地更新，導(dǎo)致在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)的理解上存在一定程度的偏差，認(rèn)為該課程教學(xué)的主要目的只是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識(shí)簡(jiǎn)單向?qū)W生闡述，將與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)技巧傳授給學(xué)生即可，未對(duì)其進(jìn)行較為深入地研究與探討，從而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)功利性、簡(jiǎn)單化現(xiàn)象較為嚴(yán)重。此外，相關(guān)專業(yè)任課教師沒有意識(shí)到，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神等方面進(jìn)行深入培養(yǎng)重要性，導(dǎo)致教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)時(shí)，沒有足夠的資金支持，課程開展過程中所需要相關(guān)教學(xué)教具較為缺乏，學(xué)生自身潛在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐技能、創(chuàng)造意識(shí)等未得到良好地開發(fā)，導(dǎo)致培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才課程教學(xué)目標(biāo)未能達(dá)到預(yù)期計(jì)劃。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)較為短缺

高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程教學(xué)過程中，為培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)技能水平較高的應(yīng)用型技能人才，需將自身工作重心投放到相關(guān)專業(yè)實(shí)踐技能操作過程中，以此來提高學(xué)生自身實(shí)際專業(yè)技能水平[4]。但由于高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程教學(xué)過程中，受相對(duì)較為落后課程教學(xué)體系、教學(xué)理念等方面影響，導(dǎo)致高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)實(shí)踐技能教學(xué)時(shí)，可進(jìn)行適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)技能平臺(tái)相對(duì)較為短缺，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)后，未能及時(shí)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐技能培訓(xùn)與練習(xí)，致使學(xué)生對(duì)于所習(xí)得的專業(yè)理論知識(shí)，未能進(jìn)行很好地理解與掌握，在實(shí)際應(yīng)用中實(shí)用性相對(duì)較低。部分學(xué)生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，只是為了應(yīng)付學(xué)?？荚嚮虻玫綄W(xué)分，未對(duì)其給予過多重視，導(dǎo)致學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性相對(duì)較低，降低了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量水平。此外，由于學(xué)校未對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)給予過多重視，教師在開展專業(yè)相關(guān)知識(shí)講授時(shí)，未將較為先進(jìn)現(xiàn)代化信息技術(shù)合理地融入相關(guān)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)過程中，導(dǎo)致絕大部分與專業(yè)相關(guān)知識(shí)資源，未能進(jìn)行全面有效地共享，宣傳力度也相對(duì)較弱，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)順利開展。

2 信息技術(shù)驅(qū)動(dòng)的應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系發(fā)展對(duì)策

2.1 優(yōu)化升級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系

為促使學(xué)生自身對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的精神與意識(shí)能夠得以提高，應(yīng)用型高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育教學(xué)過程中，應(yīng)將較為優(yōu)秀成功的案例合理有效地融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，創(chuàng)建教學(xué)內(nèi)容較為豐富的課堂教學(xué)模式，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與理解的靈感，可減少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)教育給學(xué)生帶來的壓力與負(fù)擔(dān)。對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，轉(zhuǎn)變以往專業(yè)理論知識(shí)為主的課程教學(xué)體系，將專業(yè)實(shí)踐操作技能與專業(yè)知識(shí)在課堂教學(xué)中所占比重進(jìn)行合理化分配，利用較為先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)建新型實(shí)訓(xùn)環(huán)境。為加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能有效結(jié)合，將相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)作用與價(jià)值進(jìn)行最大限度地發(fā)揮與應(yīng)用，對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程體系進(jìn)行多維度設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在步入社會(huì)相應(yīng)的崗位工作時(shí)，崗位職能適應(yīng)能夠較為快速，在社會(huì)市場(chǎng)人才競(jìng)爭(zhēng)中能夠具有一定優(yōu)勢(shì)。

2.2 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)

為促使教師在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)過程中能夠?qū)⑵渥陨碜畲笥藘r(jià)值充分地發(fā)揮出來，高校應(yīng)對(duì)教師自身實(shí)際情況進(jìn)行充分的了解，根據(jù)教師職業(yè)技能水平，對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)技能知識(shí)培訓(xùn)，從而提高教師自身職業(yè)技能水平和相關(guān)專業(yè)素養(yǎng)。此外，為增加教師自身課程教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，高校應(yīng)組織開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)相關(guān)的知識(shí)講座，聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人士，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)、深入的講解，教師在講解過程中可進(jìn)行自我思考，對(duì)于不懂的問題可隨時(shí)提問，加深教師對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的了解與掌握，提高教師自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量，從而促使課程教學(xué)質(zhì)量水平能夠得以提升。

2.3 創(chuàng)建信息化課程教學(xué)模式

為對(duì)學(xué)生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)項(xiàng)目的進(jìn)展進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤與詳細(xì)掌握，高校應(yīng)將較為先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，合理地應(yīng)用在學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過程中?？衫没ヂ?lián)網(wǎng)現(xiàn)代化信息技術(shù)，創(chuàng)建與之相關(guān)課程教學(xué)系統(tǒng)，教師可將在課程教學(xué)開展前通過利用信息技術(shù)搜集到的與課程教學(xué)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，合理地融入課程教學(xué)內(nèi)容中，有效拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)認(rèn)知范圍，對(duì)于相關(guān)專業(yè)知識(shí)了解也更加深入。教師還可通過網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生發(fā)布相關(guān)課程學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自行思考，在一定程度上可有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還可在網(wǎng)絡(luò)課程軟件后臺(tái)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行充分的掌握，可根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況們對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，制定針對(duì)性較強(qiáng)的課程教學(xué)計(jì)劃，有效提高課程教學(xué)效率以及教學(xué)效果。

3 結(jié)語

綜上所述，在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育過程中，合理應(yīng)用信息化技術(shù)，可對(duì)高校內(nèi)部實(shí)踐教學(xué)課程體系進(jìn)行全面系統(tǒng)地優(yōu)化升級(jí)，促使學(xué)生自身實(shí)際技能操作水平得到有效提高，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需求、專業(yè)技能較強(qiáng)、高素質(zhì)應(yīng)用型人才，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。