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        疫情防控期間在線教育的挑戰(zhàn)與對(duì)策

        2021-11-22 05:05:57
        無(wú)線互聯(lián)科技 2021年3期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)資源信息化疫情

        (江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院,江蘇 南通 226000)

        0 引言

        2020是特殊的一年,受新冠疫情影響,全國(guó)多地延遲開(kāi)學(xué),教育計(jì)劃工作因此受到嚴(yán)重影響,面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為最大限度地縮小疫情對(duì)學(xué)生正常上課所造成的影響,在線教育被廣大人民群眾寄予厚望?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的深度融合成為教育系統(tǒng)的一個(gè)重要重組元素,教育系統(tǒng)面臨著一次歷史性的改革。各中小學(xué)、高校教師紛紛加入在線教育的隊(duì)伍之中,把在線授課計(jì)劃推上日程,教育企業(yè)也推出多種在線教育平臺(tái),如慕課APP、超市資源、在線教學(xué)資源庫(kù)中的在線課程等等。由此可見(jiàn)疫情給在線教育帶來(lái)了機(jī)遇,但同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)[1]。

        1 在線教育帶來(lái)的挑戰(zhàn)

        1.1 在線學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤定位

        在線教學(xué)不是課堂的搬運(yùn)工,并不是讓學(xué)生一味上網(wǎng)課。如何準(zhǔn)確把握“停課不停學(xué)”[2]的教育內(nèi)容和教育方式,教育部門相關(guān)負(fù)責(zé)人明確指出:“停課不停學(xué)”不是指單純的網(wǎng)上上課,不能將課堂知識(shí)搬運(yùn)到在線課程上來(lái),而是指一種廣義學(xué)習(xí)。可以將國(guó)家課程學(xué)習(xí)與疫情防護(hù)知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合,亦可以多看一些對(duì)未來(lái)職業(yè)發(fā)展有益的書(shū)籍。

        1.2 地域挑戰(zhàn)

        在線教育能否順利開(kāi)展還需回歸在線教育本身。在線教育是由在線教育理論和在線教學(xué)環(huán)境組成。其中在線教育包括在線教學(xué)資源、在線行為活動(dòng)和在線多元評(píng)價(jià);而在線教學(xué)環(huán)境包括網(wǎng)絡(luò)接入條件、在線教學(xué)平臺(tái)、在線教學(xué)工具和在線支持服務(wù)。這些模塊相輔相成,共同協(xié)作,完成在線教育工作。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),不是所有學(xué)生都具備在線學(xué)習(xí)環(huán)境。由于我國(guó)東西部科技發(fā)展差異比較大,西部科技發(fā)展相對(duì)落后,這就直接造成西部深度貧困地區(qū)的孩子無(wú)法同步在線學(xué)習(xí)。為解決這一窘境,部分學(xué)生選擇“游走上網(wǎng)學(xué)習(xí)”;抑或爬上樹(shù)枝或屋頂尋找信號(hào)等。種種情況說(shuō)明在線教育對(duì)于貧困落后地區(qū)是巨大的挑戰(zhàn)。正所謂巧婦難為無(wú)米之炊,如何解決偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)在線教育發(fā)展問(wèn)題是需要思考的問(wèn)題。

        1.3 在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與課程資源數(shù)量繁多

        在線教育質(zhì)量[3]如何和在線教學(xué)平臺(tái)及海量教學(xué)資源的質(zhì)量也有著莫大關(guān)系。目前市面上的在線教學(xué)平臺(tái)數(shù)不勝數(shù):如騰訊課堂、超星學(xué)習(xí)通、釘釘、QQ課堂、學(xué)堂在線等等。在線教學(xué)平臺(tái)是在線教學(xué)的基礎(chǔ),一個(gè)平臺(tái)的優(yōu)劣可能會(huì)對(duì)在線教學(xué)的效果產(chǎn)生直接影響,如何選取優(yōu)質(zhì)平臺(tái)成為教師們需要探討的問(wèn)題。而教學(xué)平臺(tái)的性能和功能的優(yōu)化成為平臺(tái)運(yùn)營(yíng)即將面臨的挑戰(zhàn)。

        不同平臺(tái)上的教學(xué)資源也是應(yīng)有盡有:如大學(xué)生慕課,超市資源,在線資源庫(kù)。在線課程資源五花八門,在選擇時(shí)會(huì)有點(diǎn)不知所措,可能會(huì)面臨一門科目存在相應(yīng)對(duì)應(yīng)多個(gè)類似的在線課程,如果都發(fā)布給學(xué)生學(xué)習(xí),無(wú)疑是在給學(xué)生添加隱形壓力。

        1.4 學(xué)習(xí)教材

        若學(xué)生僅只是一味地看在線課程的視頻,效果是極其單一的,各大出版社應(yīng)本著“一切為了學(xué)生,為了學(xué)生一切”的原則,采用多種渠道給學(xué)生提供電子的課程教材,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。

        1.5 教師對(duì)信息化教學(xué)的掌握不熟練

        時(shí)代在發(fā)展,科技在進(jìn)步,信息化教學(xué)手段已經(jīng)逐漸融入現(xiàn)代化的教學(xué)當(dāng)中。然而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,采取的是講授為主,信息化教學(xué)為輔的教學(xué)模式。而在線教學(xué)則完全采用信息化手段,這就要求教師必須要有較高的信息化素養(yǎng)以及較強(qiáng)的信息化實(shí)操能力。然而,通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分教師因?yàn)槭軐I(yè)限制或者年齡過(guò)大等因素對(duì)信息化教學(xué)使用較少,因此他們?cè)趯?shí)際在線教學(xué)過(guò)程中會(huì)比較吃力,在直播教學(xué)過(guò)程中如遇突發(fā)故障就可能手足無(wú)措,大大影響在線教學(xué)質(zhì)量。

        1.6 在線教學(xué)讓學(xué)生放飛自我

        在線教學(xué)受地點(diǎn)限制,無(wú)法讓老師面對(duì)面監(jiān)督學(xué)生,這就讓自覺(jué)性差的學(xué)生放飛自我,在學(xué)習(xí)的道路上漸行漸遠(yuǎn)。如何讓學(xué)生在家也能配合老師完成學(xué)習(xí)成為需要探索的問(wèn)題。

        2 對(duì)策

        2.1 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

        首先,正視我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的短板所在,重點(diǎn)支持貧困地區(qū)在線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境以及硬件設(shè)備發(fā)展。其次,為保證在線教育順利開(kāi)展,各地也應(yīng)成立網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維小組,配備專業(yè)技術(shù)人員,從而提供技術(shù)支撐服務(wù),保證網(wǎng)絡(luò)可以平穩(wěn)運(yùn)行的同時(shí)又能及時(shí)解決在線教學(xué)過(guò)程中的突發(fā)情況。

        2.2 完善平臺(tái),整合在線資源

        自從疫情暴發(fā)以來(lái),在線教學(xué)平臺(tái)層出不窮,首先在選擇教學(xué)平臺(tái)時(shí),一定要慎重,防止不法人員利用虛假平臺(tái)進(jìn)行詐騙。其次,要優(yōu)化平臺(tái),各大教學(xué)平臺(tái)功能各有千秋,為了避免教師和學(xué)生盲目下載多種在線教學(xué)APP,可采取問(wèn)卷調(diào)查的方式,將不同APP上的好評(píng)功能優(yōu)化整合[4],這樣既方便教師又方便學(xué)生。

        除此之外在線資源也是五花八門,盡管國(guó)家推出了“精品在線開(kāi)放課程”“一師一優(yōu)課,一課一名師”等等,但其他教學(xué)資源仍然良莠不齊。為解決這一窘境,教育部門應(yīng)精心遴選優(yōu)質(zhì)課程,從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

        2.3 教師信息化素養(yǎng)提升

        教師是知識(shí)的傳播者,如何將自己的學(xué)識(shí)高效在線傳播給學(xué)生,這是需要探討的問(wèn)題。在線教學(xué)要求教師有較高的信息化素養(yǎng),但實(shí)際情況并非如此,這就要求學(xué)校統(tǒng)一對(duì)教師進(jìn)行信息化培訓(xùn)從而提升教師的信息化素養(yǎng)。可將如何網(wǎng)上授課、師生互動(dòng)、評(píng)閱作業(yè)、答題輔導(dǎo)等信息化手段作為重點(diǎn)培訓(xùn)。

        2.4 “家”“?!北O(jiān)督,多元評(píng)價(jià)

        在線教育對(duì)自律好學(xué)的學(xué)生而言無(wú)疑是一件好事,但對(duì)于自覺(jué)性差的學(xué)生無(wú)非給了偷懶的機(jī)會(huì)。這就要求教師不能單純上直播或者錄播課,而是要增加老師和學(xué)生互動(dòng),如在線問(wèn)答、課堂問(wèn)卷、彈幕、在線黑板等等。課后布置的在線作業(yè)可以讓學(xué)生互評(píng),提升學(xué)生積極性和參與度。同時(shí)還可以建立學(xué)校和家長(zhǎng)的聯(lián)系群,實(shí)行“家”“?!北O(jiān)督,多元評(píng)價(jià),從而了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。

        3 結(jié)語(yǔ)

        抗擊疫情是一個(gè)持久戰(zhàn),疫情對(duì)在線教育產(chǎn)生極大影響,主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:(1)在線教育迎來(lái)新的春天。在此之前在線教育主要是以國(guó)家精品課程、信息化教學(xué)大賽、培訓(xùn)班的網(wǎng)課為主導(dǎo),具有功利性,在經(jīng)過(guò)疫情之后,在線教育會(huì)從實(shí)際出發(fā),體現(xiàn)其實(shí)用性和公益性。(2)偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境問(wèn)題得以改善。疫情期間暴露出的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境問(wèn)題也會(huì)得到廣大人民的關(guān)注,我國(guó)偏遠(yuǎn)地區(qū)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境問(wèn)題也將得到改進(jìn)。(3)教師信息化素養(yǎng)得到全面提升。對(duì)于部分教師,比如受專業(yè)限制,平時(shí)無(wú)需要接觸太多信息化手段的教師,再比如一些年紀(jì)較長(zhǎng)的教師,對(duì)信息化教學(xué)有抵觸情緒的。在此次疫情期間,其信息化素養(yǎng)必定得到全面提升。(4)信息化教學(xué)得以推廣,教學(xué)模式更加多樣化。在疫情之前,還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主,教學(xué)模式比較單一,而在疫情期間,各個(gè)老師的信息化素養(yǎng)得到全面提升,也逐漸熟悉了信息化教學(xué)的模式。在疫情結(jié)束之后,線下+線上混合模式教學(xué)將在各大高校中得以普及。(5)在線教學(xué)平臺(tái)功能更加完善。各個(gè)教師使用在線教學(xué)平臺(tái),將從自己實(shí)際使用的切身體會(huì)出發(fā),給出實(shí)際性的建議,從而讓平臺(tái)工作人員進(jìn)行完善。

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