莊芳敏

（福建省仙游第一中學，福建莆田 351200）

引 言

審辯思維又稱批判性思維，指的是學生對所學內(nèi)容的精確性、真實性、價值和性質(zhì)進行判斷，讓他們對相信什么與做什么做出合理決策。雖然高中生經(jīng)歷了初中階段對歷史知識的學習，但是歷史是一門十分強調(diào)真實性的學科，而且高中歷史知識更為深奧，所以教師在教學過程中應著力培養(yǎng)學生的審辯思維，使其學會客觀、全面地評價歷史人物與事件。在這里，筆者就培養(yǎng)學生的審辯思維談一些粗淺的看法。

一、穩(wěn)固歷史知識基礎，培養(yǎng)學生的審辯思維

在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的審辯思維，使學生擁有牢固的歷史知識是前提[1]。因此，在日常教學中，高中歷史教師要注重教授基礎性知識，帶領(lǐng)學生全面解析某一具體歷史事件發(fā)生的背景、經(jīng)過、意義及啟示等知識，使其厘清歷史事件的整個發(fā)展脈絡，鍛煉他們透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，使他們的審辯思維得到培養(yǎng)和發(fā)展。

例如，在開展“鴉片戰(zhàn)爭”教學時，筆者先設置了一個問題串：“為什么說虎門銷煙是正義之舉？鴉片輸入給中國帶來什么危害？英國為何會以此發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭？為何中國會失??？鴉片戰(zhàn)爭給中國帶來了什么樣的影響？鴉片貿(mào)易與當今的毒品走私有何區(qū)別？”再引導學生學習虎門銷煙，對比當時中國與英國的政治、經(jīng)濟、軍事、外交等情況，了解鴉片戰(zhàn)爭的背景，然后指導他們了解鴉片戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，讓他們分析中國戰(zhàn)敗的原因及影響。之后，筆者運用同樣的方法帶領(lǐng)學生學習第二次鴉片戰(zhàn)爭，使他們掌握第二次鴉片戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過及影響，正確認識和分析鴉片戰(zhàn)爭的性質(zhì)與原因，從而提高他們辨別是非的能力和批判能力。

二、創(chuàng)設真實的教學情境，發(fā)展學生的審辯思維

歷史是在講述已經(jīng)發(fā)生過的事件，與現(xiàn)實社會不在同一時空內(nèi)，為正常教學的實施帶來一定的難度。尤其是高中歷史教學內(nèi)容與初中相比深度有所提升，為培養(yǎng)學生的審辯思維，教師可采用情境教學法，借助圖片或影視資料直觀呈現(xiàn)教學內(nèi)容，創(chuàng)設真實的歷史情境，喚起他們的感性認知，使其合理科學地分析與研究[2]。需要注意的是，教學情境的創(chuàng)設要以史實為基礎，不能盲目使用，以免造成學生產(chǎn)生錯誤的判斷，影響他們審辯思維的形成。

例如，在進行“祖國統(tǒng)一的歷史潮流”教學時，筆者先運用多媒體技術(shù)展示地圖，以動畫形式先后顯示澳門、香港、臺灣與祖國分離的過程，激發(fā)學生的責任感、使命感及學習興趣，自然過渡到新課，再播放香港回歸與澳門回歸的視頻，以此創(chuàng)設情境和渲染氛圍。之后，筆者提問：“港澳臺問題的由來分別是什么？臺灣問題與港澳問題有何不同？”再讓學生回憶相關(guān)的近現(xiàn)代史內(nèi)容，并在大屏幕上展示答案搭配地圖，培養(yǎng)他們闡釋與比較歷史問題的能力。最后，筆者在課件中以表格形式展示“一國兩制”偉大構(gòu)想的形成過程，指導學生以小組為單位完成表格，并派代表上臺展示答案，評比哪一小組概括得最準確、精練，從而發(fā)展他們的審辯思維。

三、注重新舊知識聯(lián)系，拓寬學生的審辯思維

從整體視角來看，歷史是不斷發(fā)展和進步的，但在整個歷史進程中有很多類似的事件或人物。要想培養(yǎng)學生的審辯思維，教師就要注重新舊知識間的聯(lián)系，拓展他們的思維寬度與深度，讓他們類比、分析與研究歷史[3]。對此，在講解新知識時，高中歷史教師應引導學生回憶一些與之相關(guān)的內(nèi)容，可以是類似知識，也可以是同一時期不同地區(qū)的社會狀況，幫助他們?nèi)娣治鰵v史內(nèi)容，使他們了解過去，展望未來。

例如，在教學“太平天國運動”時，筆者通過播放電視劇《太平天國》片頭及主題曲導入新課，帶領(lǐng)學生學習太平天國運動爆發(fā)的原因、興起、發(fā)展與失敗過程，并重點分析《天朝田畝制度》和《資政新篇》，引導他們對太平天國運動的意義與教訓進行簡單評價，使他們初步感受歷史地、辯證地評價歷史事件的方法和視角。接著，筆者提問：“與太平天國類似的運動還有哪些？”引導學生回憶中國歷史上著名的農(nóng)民起義，如陳勝、吳廣反抗暴秦，東漢末黃巾軍起義，唐末黃巢起義和義和團運動等，讓他們重點分析太平天國與義和團兩次運動的異同點。如此，把新舊知識有機串聯(lián)起來，既活躍了學生的審辯思維，又拓寬了他們的思維廣度。

四、鼓勵學生思考質(zhì)疑，提升學生的審辯思維

在以往的高中歷史教學中，不少教師認為教材中的歷史知識是不容置疑的，其原因是歷史講述史實。但是，這些見解不正是編者們的理解嗎？所以，在課堂教學實踐中，教師應鼓勵學生思考與質(zhì)疑，圍繞某一歷史事件的意義或歷史人物進行自由討論，各抒己見，積極發(fā)表個人見解，使他們在交流中糾正、補充或完善觀點，讓他們的思維發(fā)生碰撞和相互啟發(fā)，從而學會用批判性思維重新審視和認識歷史[4]。

例如，“辛亥革命”一課的難點是辛亥革命的歷史意義及客觀評價。筆者先從課本、網(wǎng)絡等渠道收集信息，帶領(lǐng)學生學習有關(guān)興中會、同盟會、革命黨與改良派論戰(zhàn)、廣州黃花崗起義、武昌起義、中華民國建立與《中華民國臨時約法》、清帝退位等基本史實，然后引導學生根據(jù)基礎知識、歷史認知及課外資源對三民主義的評價展開辯論，鼓勵他們質(zhì)疑，提出個人觀點，從而培養(yǎng)他們運用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析、評價歷史問題的能力。

五、提高學生的參與度，強化學生的審辯思維

在授課前，教師會提前備好課，目的是確保課堂教學的流暢性、緊湊性與完整性[5]。但是，這樣也存在一定的弊端，即只有教師提到的知識點，學生才會學習和討論，他們主動學習的機會較少，以致思維不夠開闊，影響審辯思維的培養(yǎng)。這就要求高中歷史教師在課堂上依據(jù)教學計劃盡量多設置一些問題或提供一些話題，并根據(jù)學生的具體表現(xiàn)靈活調(diào)整教學計劃，使學生擁有更多思考的機會，提高他們的課堂參與度，從而強化學生的審辯思維。

例如，在實施“專制集權(quán)的不斷加強”教學時，筆者先提出了以下問題：“劉邦建漢后為鞏固皇權(quán)、穩(wěn)定天下采取了哪些措施？結(jié)果如何？”引導學生探究劉邦大封同姓王的政策。接著，筆者追問：“漢武帝即位后為強化皇權(quán)采取哪些措施？”組織他們分析建立中朝、設置刺史、頒布推恩令的利弊。隨后，筆者又設問：“盛唐時期出現(xiàn)‘安史之亂’的原因是什么？對社會造成了哪些嚴重影響？安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)，五代十國分裂局面等現(xiàn)象出現(xiàn)的本質(zhì)又是什么？”讓學生探討中央集權(quán)與地方分權(quán)。最后，筆者同樣借助問題，引導學生分析宋、明、清時期，皇帝通過什么手段來不斷加強皇權(quán)。這樣讓學生們積極參與的歷史課堂，不僅有助于他們更好地把握歷史發(fā)展規(guī)律，還能讓他們的審辯思維得到進一步的強化。

結(jié) 語

總之，審辯思維是學生應具備的重要歷史思維，對于學生學習歷史和全面發(fā)展具有重要作用。在高中歷史教學中，教師應擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，積極探索更高效的教學模式，明確學生的主體地位，重視培養(yǎng)他們的審辯思維，從而助推他們歷史核心素養(yǎng)的形成。