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        用形式之輕 傳教學(xué)之重
        ——淺析“輕語文”教學(xué)目標與內(nèi)容的選擇

        2021-11-22 05:04:07
        名師在線 2021年9期
        關(guān)鍵詞:閱讀教學(xué)語文課堂教學(xué)

        顧 斌

        (江蘇省南通海安市紫石中學(xué),江蘇南通 226600)

        引 言

        面對基礎(chǔ)教育中教學(xué)難度相對較高的語文課程,很多教師想要對自己的課堂教學(xué)做出優(yōu)化卻無從下手。一些教師積極參加相關(guān)講座,學(xué)習教學(xué)“秘籍”;有些教師通過互聯(lián)網(wǎng)收集大量教學(xué)視頻和教案用于借鑒,最終都沒有獲得預(yù)期的效果,邯鄲學(xué)步,反而影響了自己的教學(xué)思路。其實,語文教學(xué)從根本上來講就是讓學(xué)生把書讀懂,教師要積極尋求對閱讀教學(xué)內(nèi)容的改造,尊重學(xué)生的閱讀自主性,使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提高,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

        一、明確“輕語文”教學(xué)的教學(xué)目標

        要想使學(xué)生在語文閱讀方面有所改善,教師就要從學(xué)生的角度進行思考。教師要意識到,學(xué)生在閱讀活動中扮演的最恰當?shù)慕巧褪亲x者。學(xué)生只有以讀者的身份進行閱讀,才能對閱讀活動有更生活化的認識,即語文閱讀不僅能夠積累應(yīng)對中考的知識,還能為自己的生活帶來豐富的色彩[1]。這有利于學(xué)生改善閱讀習慣和閱讀狀態(tài),在語文閱讀課堂教學(xué)中更加活躍。同時,教師也能針對語文閱讀教學(xué)存在的問題進行更加自如地應(yīng)對,明確教學(xué)目標,找到“輕語文”閱讀教學(xué)的可行性和切入點,使“輕語文”閱讀教學(xué)對課堂教學(xué)內(nèi)容進行合理的改造。

        二、“輕語文”教學(xué)開展方式

        (一)提供多樣閱讀方向,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

        如果從讀者的角度思考問題,在閱讀文章時,學(xué)生首先會挑選符合自身興趣的文章。學(xué)生帶著興趣進行閱讀活動,會讓整個閱讀過程變得極其輕松且富有意義[2]。教師要根據(jù)學(xué)生的這一心理特點,在語文閱讀教學(xué)中給學(xué)生提供多樣的閱讀方向,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生的知識面得到拓展。例如,在《秋天的懷念》這節(jié)課的教學(xué)過程中,教師可以在講解完這篇文章的基本內(nèi)容后,為學(xué)生提供其他有關(guān)秋天的文章,如現(xiàn)代散文作家鐘敬文的《碧云寺的秋天》、臺灣著名詩人郭楓的《秋日行吟》等。教材所選課文的寫作時間早于這些新作品,這些富含現(xiàn)代元素的新作品更能夠引起學(xué)生的共鳴。教師也可以鼓勵學(xué)生自行尋找與秋天有關(guān)的、符合自己興趣的文章,然后在語文課堂中分享給教師及同學(xué)。這樣可以體現(xiàn)學(xué)生的閱讀主導(dǎo)權(quán),使學(xué)生不會感受到長時間處于固化的閱讀模式中所產(chǎn)生的疲憊感。而教師通過迎合學(xué)生的個人情感,可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生在閱讀過程中變得更加積極,從而提升學(xué)生的閱讀效率,使語文課堂教學(xué)得到較好的優(yōu)化。

        (二)注重與學(xué)生溝通并整理反饋

        與學(xué)生交流溝通,是初中教學(xué)中必不可少的一環(huán)。學(xué)生對學(xué)習活動有著最直觀的體驗與感受。在學(xué)習過程中遇到困難時,學(xué)生往往會急于表達,并尋求解決的措施。在以往的教學(xué)活動中,教師是教學(xué)主體,學(xué)生是參與者,教師與學(xué)生之間存在的距離感讓學(xué)生怯于提出自己的問題。因此,如果教師沒有積極與學(xué)生溝通,并對其進行良好的引導(dǎo),學(xué)生就難以解決學(xué)習中遇到的問題,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。例如,在學(xué)生閱讀一篇文章出現(xiàn)讀不懂、看不明的情況時,教師要耐心地對其進行引導(dǎo),讓學(xué)生闡述該文章的重難點部分,然后幫助學(xué)生疏通文章脈絡(luò),打好閱讀基礎(chǔ)。一味地讓學(xué)生跟隨自己的教學(xué)計劃學(xué)習不利于學(xué)生對文章的理解,教師要整理學(xué)生對閱讀文章所給出的反饋,明確“怎么教大于教什么”這一概念,從而制訂出符合學(xué)生學(xué)習能力的教學(xué)計劃。

        (三)開展小組合作學(xué)習,優(yōu)化課堂內(nèi)容

        俗話說:“萬人操弓,共射一招,招無不中?!毙〗M合作學(xué)習模式的開展,會讓學(xué)生在合作解決問題的同時養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣,使學(xué)生善于利用合作閱讀的方式對文章進行探究,從而更加高效地解決閱讀過程中遇到的難題。在日常生活中,學(xué)生都有交流溝通的平臺,如線上的貼吧、微博、微信公眾號,線下的書友會、新書發(fā)布會等。這些平臺能夠增加讀者之間的交流,讓讀者通過分享自己對文學(xué)作品的看法和吸收他人的見解,加深對文章的理解。教師可以在語文課堂中開展小組合作學(xué)習,增加學(xué)生在課堂上相互交流的機會,從而改變沉悶、古板的教學(xué)課堂氣氛。例如,在《濟南的冬天》一課的教學(xué)過程中,教師可以組織學(xué)生分成幾個小組,讓學(xué)生先自主閱讀這篇課文,再在組內(nèi)交流、總結(jié)文章中作者對濟南冬天景色的描寫,然后開展小組搶答競賽,讓學(xué)生們通過舉手回答出文章中作者描寫了哪些景物、使用了什么修辭手法。這樣的教學(xué)方式能讓學(xué)生感受到閱讀課堂的生機與活力,使學(xué)生對閱讀活動產(chǎn)生更多的興趣,同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力與交際能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),從而使學(xué)生在日后的學(xué)習過程中更加順利。

        (四)深入問疑,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習慣

        “帶著問題讀書”這一觀點被很多教育工作者認同。教師所設(shè)計的問題會極大地影響學(xué)生整體的閱讀體驗。學(xué)生在平常的閱讀練習中常將閱讀問題作為重點,過度重視與問題相關(guān)的部分,不重視對文章整體的閱讀。對于文章連貫性較強的部分,學(xué)生往往忽視其中大部分自己認為與習題毫無關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。這樣的閱讀方式存在很大的弊端。長此以往,學(xué)生會形成一種閱讀只是用來做題的錯誤思想。因此,教師要優(yōu)化設(shè)疑環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生通過教師提出的問題進行合理的自主閱讀。在對一篇文章進行閱讀教學(xué)時,教師不應(yīng)直接設(shè)計填空、選擇等固式問題,而應(yīng)多設(shè)計一些發(fā)散性問題。例如,在《植樹的牧羊人》這篇課文的閱讀教學(xué)過程中,教師可以在學(xué)生閱讀前提問:“在生活中,你們有沒有接觸過與文中這一牧羊人相近似的人群,你們對他們的感情是什么樣的?”學(xué)生在對這一問題的思考中,會對整篇課文進行更加深入的閱讀。如果教師只是設(shè)置一些關(guān)于文中作者與牧羊人的接觸交流,以及牧羊人活動軌跡的問題,學(xué)生的閱讀方向就會極大地受到限制。而教師設(shè)計開放性問題,能夠使學(xué)生更好地帶著問題閱讀文章,理解文章蘊含的深層含義。同時,這類問題還能使學(xué)生對文章產(chǎn)生好奇心,激發(fā)學(xué)生探索新知的求知欲,使閱讀活動變得更加高效,從而更好地實現(xiàn)閱讀教學(xué)目標。

        結(jié) 語

        綜上所述,“輕語文”閱讀教學(xué)是語文閱讀教學(xué)的發(fā)展方向,能夠有效優(yōu)化語文閱讀教學(xué),提高教學(xué)的有效性。教師要充分發(fā)揮“輕語文”教學(xué)輕松、輕靈、輕便的優(yōu)勢,更好地引導(dǎo)學(xué)生真正讀懂文本,使學(xué)生更好地學(xué)習語文知識,提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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