巫克順

(福建省龍巖市連城縣第二實驗小學 福建 連城 366200)

引言

我國學校教育中使用的教材是眾多優(yōu)秀的學者和教育家共同付出的心血，教材的內(nèi)容和編寫順序貼合學生的學習需求和成長認知能力，通常情況下，教材會將本學期的主要學習任務分成幾大單元，單元內(nèi)的每節(jié)課各自獨立又密切聯(lián)系，小學語文教材也是如此。若小學語文教師能在教學過程中加強對單元的整合力度，勢必能加強學生對每個單元主題的全面理解，提高學生的學習效率，為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)助力。因此，如何在教學過程中有效地實施單元整合已經(jīng)成為當下備受小學語文教師關注的問題。

1.依托小學語文要素，加強單元內(nèi)文章內(nèi)容的整合

語文要素是構(gòu)成語文素養(yǎng)的重要元素，主要包括語文學習方法、語文學習能力、語文基本內(nèi)容和語文學習習慣幾個方面，是教師進行備課、設計課堂內(nèi)容、解讀教材和開展考試的重要參考依據(jù)。受到年齡和認知特點的限制，小學生往往在知識的整合方面較弱，需要教師的正確引導。加強單元內(nèi)對文章內(nèi)容的整合，能幫助學生明確該單元的學習目標，使學習更具針對性，學習效率更高。例如在學習小學語文三年級上冊第五單元時，單元內(nèi)的文章分別為《孔子拜師》《盤古開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》，明顯看出該單元是要通過歷史名人、神話故事、歷史建筑、歷史名畫四個方面為學生講述我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為學生展示民族傳統(tǒng)文化的魅力，在學生心中種下傳承傳統(tǒng)文化的種子，培養(yǎng)更優(yōu)秀的社會主義接班人[1]。

2.依托語文要素，在單元整合過程中強化生字教學

教育部曾明確指出小學階段的學生應掌握的漢字量為3000，只有積累了足夠的漢字量，才能繼續(xù)進行閱讀、寫作等方面的訓練。當前小學語文教材中的生字主要包括一類字和二類字，一類字要求學生熟練掌握會讀會寫，不僅出現(xiàn)在課文中，并且會在課文后田字格中單獨體現(xiàn)，二類字則只要求學生會讀，所以教師應根據(jù)不同的教學目標采取針對性的教學手段。例如教師可在完成單元的教學任務后開展猜字、趣味聽寫等課堂小游戲，既能加強學生對單元內(nèi)生字的印象，又能發(fā)現(xiàn)單元學習中的不足，進而提高生字的學習質(zhì)量[2]。

3.依托語文要素，在單元整合過程中加強寫作指導

在單元整合的過程中，不僅能使每篇課文的聯(lián)系更加密切，主題更加明確，還能將單元內(nèi)容進行適當?shù)难凵?，通過單元整合，加強對學生的寫作指導。例如在學習小學語文四年級下冊第四單元時，該單元用《貓》《母雞》《白鵝》三篇文章展示了作家筆下的動物，通過以上文章讓學生感受優(yōu)秀的作家是如何將對動物的感情描述出來的，教師在教學過程中可著重為學生講解文章中出現(xiàn)的描寫和修辭手法，并為學生布置以描寫動物為主題的寫作人物，讓學生以優(yōu)秀的課文為參考，提高自身的作文寫作水平[3]。

4.依托語文要素，在單元整合過程關注語文園地

語文園地在當前小學語文的教學中發(fā)揮的作用越來越大，能有效提升學生對語文的學習興趣，提高語文學習的質(zhì)量，但是目前大多數(shù)教師在進行語文園地教學時，主要將側(cè)重點放在日積月累上，對字詞句運用、書寫提示、口語交際、我愛閱讀等關注度不高，使語文園地不能充分地發(fā)揮其應用價值。所以，教師可適當轉(zhuǎn)變教學理念，在單元整合的過程中有針對性地分別講解語文園地中的不同板塊，例如在口語交際板塊中，教師可結(jié)合每個單元的不同主題組織學生進行小組交流，鍛煉學生的表達能力[4]。

5.依托于文要素，在單元整個過程中提升群文閱讀能力

群文閱讀是語文教育在改革中產(chǎn)生的一種新型教學模式，雖然發(fā)展時間較短，但是在教學應用中取得效果比較顯著。群文閱讀就是說教學不是單獨的針對某一篇文章展開，而是共同研究幾篇文章，通過不同文章中心思想的關聯(lián)與差別為學生拓展知識。群文閱讀的訓練能有效提升學生的閱讀能力、思維能力和寫作能力，是一項綜合性較強的教學手段。單元整合下的群文閱讀方式，不僅極大程度的優(yōu)化了小學語文閱讀教學的方式，推進教育的改革，還能有效的提高學生對文章的理解和整合能力，促進學生語文素養(yǎng)的形成。

群文閱讀是以具有相通性的文章閱讀而開展的，雖然現(xiàn)行教材在編排時并未考慮到群文閱讀的功能實現(xiàn)，但單元整合與群文閱讀的目的不謀而合，教師在實際教學過程中，可以點帶面，將單元中某一篇文章作為單元主題的出發(fā)點，通過一篇文章的講解，讓學生對同類型文章的修辭手法、寫作方式、表達情感、生字生詞等進行梳理。同時，讓學生在對單元中其他文章的通讀過程中，自行對上述要素進行梳理，通過學生自主的學習和對同意主題下不同文章的對比，使自身的閱讀能力和寫作技巧獲得一定的提升。

6.結(jié)語

綜上所述，依托語文要素，實施單元整合不僅使學生在語文學習過程中的目的性更強，還能通過加強單元內(nèi)容的聯(lián)系培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。小學語文教師應不斷總結(jié)教學經(jīng)驗，深挖單元整合教學的實施路徑，充分發(fā)揮單元整合教學的價值，在發(fā)展中不斷提升自身的教學水平，培養(yǎng)具有更強語文能力的學生，促進小學語文不斷完善與發(fā)展。